【摘要】隨著新課改的推行和不斷的深入，現(xiàn)在的中學(xué)基礎(chǔ)教育越來越重視學(xué)生主體地位的作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性已經(jīng)成為確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一個重要舉措。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 教學(xué)模式 主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0023-02

根據(jù)新課標(biāo)要求，中學(xué)教學(xué)必須改變原有的教學(xué)模式，原有的教學(xué)模式過分突出教師的主體地位，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的這種教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，要真正落實(shí)新世紀(jì)新課標(biāo)這一要求，在實(shí)際課堂教學(xué)中，就必須想方設(shè)法來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動為主動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這種學(xué)習(xí)形式。以下結(jié)合本人多年的高中語文教學(xué)情況，就課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用這一問題，談?wù)劚救嗽谶@一方面的一些有關(guān)做法和想法，有不到之處，敬請專家、同行不吝賜教。

我國某著名教育學(xué)家在談到如何促進(jìn)高中語文教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)講到一句非常經(jīng)典、非常精辟的話，這就是中學(xué)語文教學(xué)之所以要教，就是為了達(dá)到今后再也用不著再教這一目的。大師就是大師，一語言中要害！確實(shí)根據(jù)我國實(shí)際，很多高中生高中畢業(yè)了，是不可能也沒有辦法再繼續(xù)跟著我們老師繼續(xù)學(xué)習(xí)語文。而語文是一門很重要的學(xué)科，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識、掌握其他知識的工具，更為重要的是它會給學(xué)生陶冶情操，交給學(xué)生如何做人以及提高學(xué)生有關(guān)人文方面的修養(yǎng)等等，所以學(xué)習(xí)語文應(yīng)該伴隨學(xué)生一生！由此可見，我們高中的語文教學(xué)確實(shí)要做到大師所講的，通過我們教師的“教”，要把學(xué)生確實(shí)引向“不教”這一最高境界。那要達(dá)到這一令人神往的境界，在實(shí)際教學(xué)過程中，就要根據(jù)新課標(biāo)要求，認(rèn)真研究課標(biāo)大綱，吃透一版本地區(qū)通用語文教材，博覽其他版本語文教材，充分了解學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)情，以此方式來轉(zhuǎn)變我們的課堂教學(xué)方式，以此方式來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（一）轉(zhuǎn)變原有的滿堂灌教學(xué)模式為以啟發(fā)引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。原有的課堂教學(xué)，過分突出強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，整節(jié)課都是由教師向?qū)W生傳授灌輸課本知識，學(xué)生只能被動的接受。這種教學(xué)模式是死板的，低效的。根據(jù)新課改要求，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把注重啟發(fā)引導(dǎo)這種教學(xué)模式引入我們的語文教學(xué)課堂，讓我們的語文課堂充滿生機(jī)和活力。例如，我在進(jìn)行有關(guān)散文單元教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀，以這種方式來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用心去感受課文的內(nèi)涵以及課本內(nèi)容所要體現(xiàn)的那些精彩世界。又如我在進(jìn)行議論文單元教學(xué)時(shí)，在吃透本地使用的語文版本，通覽全國其他版本的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時(shí)代高中生愛動、愛爭辯、對新事物充滿好奇這一特點(diǎn)，我結(jié)合課本內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)一些新穎、富有爭論的問題，把課堂教學(xué)引導(dǎo)為一場讓學(xué)生自主進(jìn)行辯論的過程。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了課本的內(nèi)容，還讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語文知識來分析說明實(shí)際生活中一些問題的能力，從而使得學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）轉(zhuǎn)變原有的簡單停留于表面的提問方式為較深刻注重思考過程的提問方式。原有的課堂提問有點(diǎn)流于形式，學(xué)生的答案主要回答“是”或者“不是”即可。顯然這種課堂提問對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生深刻的思維以及批判的思維是沒有什么幫助的。新課改注重學(xué)生的思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在吃透教材，掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、趣味性、適當(dāng)隱蔽性，答案不唯一性的問題來提問學(xué)生，例如我在教《宇宙的未來》曾經(jīng)這樣提問學(xué)生：①“宇宙有前世和來生嗎？如果有，那將是什么情景？”②“宇宙有邊界嗎？如果有，那宇宙的外面又將是什么？”③“茫茫宇宙，真的有時(shí)空隧道嗎？”等等讓學(xué)生倍感興趣的問題。以這些富有創(chuàng)造性、富有趣味性、且問題答案富有開放性的問題來提問學(xué)生，可以促使學(xué)生主動去閱讀，積極地思考，且會主動、不失時(shí)機(jī)地與同伴進(jìn)行交流探討，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人合作，通過合作探討發(fā)現(xiàn)課本里面多沒有的知識和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究的能力。

（三）轉(zhuǎn)變原有的單一的課堂教學(xué)方法為多樣的豐富多彩的課堂教學(xué)方法。新課改之前，教師的教學(xué)方法比較單一、乏味，缺少創(chuàng)造性，以這種單調(diào)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅課堂教學(xué)效果低效，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，不能真正適應(yīng)時(shí)代的要求。所以根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合新世紀(jì)高中學(xué)生實(shí)際情況，教師進(jìn)行高中語文教學(xué)，必須采取多種多樣、高效有趣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。例如我在教《歸去來兮辭》這篇課文之前，預(yù)先要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)、上圖書館等方式去查找有關(guān)作者陶淵明的生平事跡、主要作品等，然后在上課時(shí)，首先讓學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己在課前得到的第一手資料。以這種方法進(jìn)行教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手調(diào)查能力，又?jǐn)U展了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

總之，教是為了不教，學(xué)是為了自己會學(xué)。在國家大力推行新課改背景下，我們教師必須適應(yīng)新形勢的需要，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極探索高效有用的教學(xué)方法。以這種實(shí)際行動來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，努力為國家為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李良懷.《論高中語文教學(xué)中的學(xué)生主體性的培養(yǎng)》，《宜賓師專學(xué)報(bào)》2003.1