【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0022-02

幾年來(lái)，在語(yǔ)文校本培訓(xùn)中，我們經(jīng)過(guò)精心策劃、科學(xué)實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、反思不足，逐步探索出了語(yǔ)文校本培訓(xùn)的新途徑。

一個(gè)宗旨定方向。我們始終把語(yǔ)文教師的“主動(dòng)發(fā)展”作為語(yǔ)文校本培訓(xùn)的宗旨，指導(dǎo)校本培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。教研中，我們緊緊圍繞“宗旨”以教師發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教師與新課改一起成長(zhǎng)為研究主線，開(kāi)展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

兩翼并舉重實(shí)踐。我們把新課改的“理論”與“實(shí)踐”作為校本培訓(xùn)的兩翼，更新教育教學(xué)觀念、用先進(jìn)的教育思想理念武裝教師頭腦是校本培訓(xùn)的前提，沒(méi)有正確的教育理論，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐就會(huì)迷失方向，但更重要的是要把理論付諸于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中認(rèn)證，在實(shí)踐中矯正，在實(shí)踐中實(shí)施，在實(shí)踐中發(fā)展。沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教育理論就會(huì)落空。理論與實(shí)踐是語(yǔ)文校本培訓(xùn)不可或缺的兩翼。

三足鼎立一體化。開(kāi)展校本培訓(xùn)要確定好立足點(diǎn)。即：立足現(xiàn)狀、立足課堂、立足研訓(xùn)。各?；A(chǔ)不同，尤其農(nóng)村學(xué)校條件差，教師素質(zhì)低，不可能馬上改變現(xiàn)狀，要立足現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)，提升教師整合課程資源的能力；語(yǔ)文課堂是校本培訓(xùn)的主陣地，教研若完全拋開(kāi)課堂，則校本培訓(xùn)就丟失了主戰(zhàn)場(chǎng)；改變以往培訓(xùn)中教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)的做法，有針對(duì)性地貼近教師實(shí)際需要，突出主體地位，實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)。

四點(diǎn)切入謀突破。校本培訓(xùn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，防止“兩張皮”?；谛抡n改實(shí)踐，校本教研的切入點(diǎn)是：課程改革的重難點(diǎn)問(wèn)題與困惑之處；教師喜歡的研究方法之處；能夠推進(jìn)教師研究的途徑之處；教師教研取得突破之處。

五處結(jié)合講實(shí)效。校本培訓(xùn)要找到結(jié)合處，達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。五處結(jié)合是：教師的先進(jìn)教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)反思與調(diào)整教師教學(xué)行為相結(jié)合；個(gè)性化學(xué)習(xí)與群體化深度交流相結(jié)合；教學(xué)個(gè)案分析與全面引導(dǎo)相結(jié)合；科研課題牽動(dòng)與深入研究相結(jié)合。

六種內(nèi)功增底蘊(yùn)。在校本培訓(xùn)中，我們要求教師從一點(diǎn)一滴做起，每學(xué)期必練六種內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展，加快進(jìn)步。六種內(nèi)功是：思想內(nèi)功：樹(shù)立一個(gè)鮮明的教育思想，把握教學(xué)方向；學(xué)習(xí)內(nèi)功：培養(yǎng)一種以問(wèn)題為本的研究意識(shí)；研究?jī)?nèi)功：閱讀一本語(yǔ)文教學(xué)書(shū)籍，開(kāi)闊視野；教學(xué)內(nèi)功：強(qiáng)化一種語(yǔ)文教學(xué)能力；寫作內(nèi)功：撰寫一篇有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)論文或總結(jié)；方法內(nèi)功：運(yùn)用一種適合自己的教學(xué)方法。

七項(xiàng)原則常堅(jiān)守。校本培訓(xùn)要堅(jiān)持原則，保證培訓(xùn)的落實(shí)。即：創(chuàng)新原則：積極推進(jìn)語(yǔ)文培訓(xùn)制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效驅(qū)動(dòng)機(jī)制；服務(wù)原則：牢固樹(shù)立培訓(xùn)為教改、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想；求是原則：堅(jiān)持實(shí)事求是，按教育規(guī)律教研；聯(lián)動(dòng)原則：采取基層學(xué)校自主培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)校集中培訓(xùn)與“網(wǎng)絡(luò)”在線培訓(xùn)的形式，形成上下聯(lián)動(dòng)、共建教育資源的氛圍；分類原則：堅(jiān)持分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)，因校制宜，因人施培；開(kāi)放原則：充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極性，加強(qiáng)校與校、師與師的交流與合作；發(fā)展原則：堅(jiān)持培訓(xùn)的可持續(xù)性發(fā)展，教師的可持續(xù)性發(fā)展。

八重關(guān)愛(ài)減壓力。校本培訓(xùn)工作要時(shí)刻充滿人文關(guān)懷，采取人性化教研，盡量減輕教師的壓力，發(fā)揮其能動(dòng)性。八重關(guān)愛(ài)是：關(guān)注每位教師的需要；關(guān)心每位教師的生活；滿足每位教師的學(xué)習(xí)；開(kāi)啟每位教師的智慧；相信每位教師的能力；改善每位教師的評(píng)價(jià)；提升每位教師的素質(zhì)；關(guān)心每位教師的發(fā)展。

九類課型促成長(zhǎng)。開(kāi)展各種課例的活動(dòng)，既能展示教師自己的風(fēng)采，又能提供教師向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。骨干教師的“引路課”：發(fā)揮骨干教師的“引領(lǐng)”作用；年組同課的“交流課”：同伴合作交流，資源共享，形成有效的教研合力；教學(xué)改革的“研討課”：通過(guò)交流、討論與反思，使理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為實(shí)踐行為，并內(nèi)化于日常的教學(xué)中；青年教師的“匯報(bào)課”：促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，達(dá)到“一年入門，兩年獨(dú)立，三年成熟”的培養(yǎng)目標(biāo)；集體調(diào)研的“會(huì)診課”：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題；隨機(jī)檢查的“常規(guī)課”：使教師養(yǎng)成“天天都是常規(guī)檢查”的習(xí)慣；問(wèn)題教師的“跟蹤課”：連續(xù)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，使之快速進(jìn)步；教學(xué)評(píng)比的“競(jìng)賽課”：開(kāi)展課堂教學(xué)競(jìng)賽，鍛煉教師的教學(xué)能力；主題研討的“觀摩課”：圍繞教師教學(xué)中的深層次問(wèn)題展開(kāi)主題研討，提高教師的教研能力。

十條途徑找出路。在校本培訓(xùn)中，我們努力拓寬教研途徑：專題講座：有利于教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)，把培訓(xùn)落到實(shí)處，為下一步培訓(xùn)打基礎(chǔ)；自研教材：充分調(diào)動(dòng)教師主體參與的積極性，因地學(xué)習(xí)，靈活方便，豐富教師的教育理論知識(shí)，提高了教學(xué)水平；小課題研究：在理論聯(lián)系實(shí)際中鍛煉，提高科研能力；學(xué)術(shù)沙龍：教師在討論研究中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓教學(xué)思路；內(nèi)容選定：教研內(nèi)容要具有針對(duì)性，容易調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，收到教研的實(shí)效；案例分析：選取教師典型教學(xué)案例、真實(shí)的教學(xué)片斷，組織教師觀看、研討和解剖。在思考中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升華；主題參與：圍繞教師教學(xué)中的深層次問(wèn)題展開(kāi)主題研討，提高教師的教研能力。常規(guī)教學(xué)研究：立足常規(guī)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主陣地作用，使教研常規(guī)化；基本功訓(xùn)練：堅(jiān)持不懈地搞好教師基本功訓(xùn)練，使教師可持續(xù)發(fā)展；改革評(píng)價(jià)：校本教研量化，納入教師繼續(xù)教育學(xué)分，助推教師成長(zhǎng)。

總之，在教研實(shí)踐中，校本教研工作要在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上下工夫，將校本培訓(xùn)置于整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位，這樣，校本培訓(xùn)才會(huì)取得理想的效果。