【摘要】語文作為一門傳統(tǒng)學科，多年來已經(jīng)形成了一套比較穩(wěn)定的教學模式。本文以語文課程改革為切入點，在概述中職學生學習現(xiàn)狀的基礎上，重點探討語文課程的改革，以期為現(xiàn)代語文教學提供參考。

【關鍵詞】中職學生 學習現(xiàn)狀 語文改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0019-01

前言

在文化課教學方面，語文是很重要的一個方面，它承載了中華上千年的文化歷史，是溝通古今人士心靈的橋梁。當今社會對人才有著很高的要求，不僅要求學生學會過硬的專業(yè)知識，還要求人們具備寬廣的知識面和優(yōu)秀的整體素質(zhì)。在國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，職業(yè)教育如同久旱逢甘露的禾苗茁壯成長起來。但中職學生的學習現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣提高中職學生的整體素質(zhì)呢？語文課程的改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中職學生的學習現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職學生學習興趣低落，學習效率低下。學了十幾年的語文，卻寫不好一張字條，字跡潦草，語句不通，格式不正確；與人交流缺乏基本的常識和端正的態(tài)度，說話不流暢，對長輩沒禮貌，坐立行走的姿勢不正確；閱讀面狹窄，唐詩宋詞過時了，名著更沒有意思，精神上的追求匱乏到了極點。他們熱衷于電子游戲，網(wǎng)絡聊天，追逐時尚，崇尚名牌；更有甚者談情說愛，打牌賭博，抽煙喝酒，這更是精神貧乏、心靈空虛的極端表現(xiàn)。此類現(xiàn)象不一而足，卻傳遞出相同的信息：中職學生的人文素養(yǎng)每況愈下，不具備基本的語文能力。

二、中職生缺乏人文素養(yǎng)的原因

人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于中職教育來說是一個常做常新的課題，中職生人文素養(yǎng)缺失的原因也是多層面、多角度的，下面主要從學校方面加以分析和探討。

學校教育是培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)的主渠道和重要形式，但學校人才培養(yǎng)的目標有失偏頗。近年來，我國的中等職業(yè)教育面臨著生存和發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。生源不僅數(shù)量越來越少，而且質(zhì)量令人堪憂。畢業(yè)生就業(yè)更是難上加難。很多中等職業(yè)學校為了維持生存和發(fā)展，一方面不得不降低招生標準，很多入學新生在知識、能力和人文素養(yǎng)方面遠沒有達到一個初中畢業(yè)生的水平，從而加大了教育難度；另一方面奉行“實用主義”和“功利主義”的教育觀和人才觀，過分注重專業(yè)知識的強化和專業(yè)技能的培訓，不按教學規(guī)律辦事，每學期每周4～6節(jié)語文課的標準逐漸減少，忽略了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不注重語文能力的提高，這對中職生以后的可持續(xù)發(fā)展極為不利。

三、調(diào)整中職語文課程體系

中職語文課堂到底給學生帶來了什么？如何讓中職學生提高人文素養(yǎng)，具備各種語文能力呢？僅僅靠教師一支粉筆，一本教材，一張嘴，僅僅停留于字詞句篇的講解，語修邏文的分析肯定是不行的了。即將踏入社會的中職學生從語文課堂中要獲得不僅僅是知識，更多是多種適應社會的語文能力和人文素養(yǎng)。如能說一口標準流利的普通話，寫一手漂亮的鋼筆字，具備口語交際能力、人際交往的能力、應用文寫作的能力等。怎樣實現(xiàn)這種目標呢？我認為，首先應從語文課程體系改革著手，把單純的語文課分解成幾門課程，每門課程培養(yǎng)相應的語文能力，增設以下幾門課程：普通話課程、寫字課、口語訓練課、社交禮儀課程、人際交往的技巧、應用文寫作。當然，并不是每個專業(yè)都必須開設上述各門課程。學校和老師可以根據(jù)不同的專業(yè)要求增設相應的課程，并確定固定相應的課時量，以適應專業(yè)的需要。

四、改革教學內(nèi)容

開放教學，擴充人文資源。中職是面向就業(yè)的教學，沒有升學壓力，也沒有教學上的諸多條條框框。教師要開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學的大課堂，開拓語文學習和運用的領域，重視不同教學內(nèi)容和學習方法的相互交叉、滲透和整合，組織充分體現(xiàn)民主學習的教學活動。針對文章內(nèi)容，學生可以各抒己見，暢所欲言，形成探究之勢。學生只要有自己的見解，可自圓其說的，都應該得到肯定。當然，教師要能控制局面，引導學生追求真、善、美，做個健康的人。教師還要打破封閉的語文學科知識體系，學生和教師可以根據(jù)自己的需要和愛好自主選擇學習內(nèi)容，對教材的內(nèi)容可根據(jù)實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探索，使他們?nèi)说角榫持?，以豐富人文知識，提升“內(nèi)驅(qū)力”。

五、改變教學方法，創(chuàng)設情境，提高審美能力

文質(zhì)兼美的中職語文課程，具有得天獨厚的人文因素，在提高修養(yǎng)、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面有著重要作用。語文教師可利用范文中蘊藏的豐富的文化內(nèi)容、人文精神，創(chuàng)設佳境，營造人文氛圍。教學中，教師要聲情并茂地給學生示范朗讀，讓學生如同親眼目睹，親耳聆聽，去發(fā)現(xiàn)，去感受，去品味蘊藏在字里行間的人情美、自然美、語言美。教師教之動情，以情感人，學生則會學之生情，感情得到升華，理性得到發(fā)展，潛能得到開掘，心靈得到陶冶。教師可充分利用現(xiàn)代化的高科技教學手段，引導學生打破教室的限制，到大自然和社會生活、圖書館等等領域?qū)W習，讓學生在實踐中積累人文知識。語文課堂中師生共同創(chuàng)設育人環(huán)境，對塑造健康人格，陶冶人的情操，提高審美能力，有極大的作用。

六、提升教師的人文修養(yǎng)

在教育課堂上，教師的人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)對學生的影響遠比教師向?qū)W生傳授的知識的影響深遠。語文教學不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創(chuàng)造完美人生的過程。所以，努力打造一批具有良好的人文素質(zhì)、人文精神，而且有扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能的公共課教師，顯得十分重要。

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作者簡介：

鄭芳（1974、2-），女，湖北省十堰市人， 高級講師，本科，研究方向：漢語言文學。