【摘要】隨著中非關(guān)系的不斷發(fā)展與深化，以非洲學(xué)生為對象的漢語教育逐漸成為對外漢語教育領(lǐng)域的重要組成部分。進(jìn)一步加強對非洲來華漢語學(xué)習(xí)者的關(guān)注，無論是對于對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展與完善，還是對中非友誼的促進(jìn)，都具有十分重要的意義。本文通過對教學(xué)實踐的總結(jié)，對非洲留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點做了研究與分析，并總結(jié)出了具有針對性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】非洲留學(xué)生 學(xué)習(xí)特點 教學(xué)策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0015-02

隨著中國與世界各國的交流日益頻繁，漢語在國際交往中的地位和價值也不斷提高。根據(jù)教育部2007年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2007年9月底，中國大陸地區(qū)共接收非洲50個國家中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生約2.1萬人次，共接收非洲自費來華留學(xué)生約8000人次。目前我國已經(jīng)成為非洲學(xué)生留學(xué)主要目的國之一，也是亞洲接收非洲留學(xué)生最多的國家。

要做好對非洲學(xué)生的對外漢語教學(xué)工作，就必須了解、掌握他們的學(xué)習(xí)特點， 從而“對癥下藥”。經(jīng)過較長時間與非洲學(xué)生的接觸，以及與其他地域留學(xué)生的對比，筆者對非洲留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了歸納，得出以下五點，并有針對性地提出了教學(xué)策略。

1.課堂表現(xiàn)普遍活躍，樂于發(fā)言、樂于參與課堂互動

經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)非洲學(xué)生的感情普遍較為外露，他們對教學(xué)內(nèi)容有任何的疑問、對教師的授課有任何的不理解，都會在課堂上直接提出。同時，這樣的性格也使得他們能積極參與課堂互動。非洲學(xué)生的這種積極性與其他地域?qū)W生相比，尤為突出。筆者曾多次在不同課堂上通過點名的方式讓學(xué)生走上講臺開展活動，或者進(jìn)行黑板上作業(yè)練習(xí)，經(jīng)多次嘗試發(fā)現(xiàn)，無論是日韓學(xué)生、越南學(xué)生、俄羅斯學(xué)生、德國學(xué)生、英國學(xué)生，除了個別平時表現(xiàn)活躍、中文水平較好的學(xué)生以外，其他學(xué)生大多因害怕自己在大家面前犯錯誤而對老師的邀請表現(xiàn)出猶豫，或直接拒絕。然后，在以非洲學(xué)生為教學(xué)對象的課堂上，幾乎無論點誰的名字，無論他的中文水平相對強還是弱，學(xué)生們都會很大膽地走上講臺。同時，若是在黑板上做練習(xí)的同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，其他同學(xué)會非常積極地指正。這一點，在課堂表現(xiàn)中讓筆者尤為深刻。

針對非洲學(xué)生的活躍性特點，教師需要具備良好的課堂應(yīng)變能力，對于學(xué)生的疑問能給予快速清晰的解答；同時課堂教學(xué)要避免枯燥、沉悶，通過設(shè)計豐富多樣的操練、活動環(huán)節(jié)，進(jìn)行互動，調(diào)動課堂氣氛。除了教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動同樣很重要。例如引導(dǎo)學(xué)生積極投入到互相糾錯、小組競賽、角色扮演等活動中，促進(jìn)學(xué)生之間知識的互補，使整個課堂具有真正意義上的“互動”。

2.喜歡說，不喜歡寫

這一點，與以上提到的第一個特點有所關(guān)聯(lián)。正因為非洲學(xué)生外露、直接的性格特征，才會有“愛說”的課堂表現(xiàn)。非洲學(xué)生在課堂上樂意去說、去交流，然而他們在漢字的學(xué)習(xí)上，相比于其他非漢字圈學(xué)生顯得更加困難。針對這一點，可以考慮最大化地利用口語課堂教學(xué)，即發(fā)揮他們的長處，充分利用說練的環(huán)節(jié)。但要注意兩個問題：第一，收放要有度。在引導(dǎo)學(xué)生操練時，允許學(xué)生自由發(fā)揮、不拘泥于書本，但同時還是要做到“收”，不能讓課堂失去控制、脫離教學(xué)內(nèi)容。第二，要切合實際。這里說的實際，是指口語要符合日常語用，在什么時候、對什么人該說些什么話。以很多教材都作為第一課的《你好》為例，主要教學(xué)生見面語的使用。然而教學(xué)結(jié)果表明，有的學(xué)生會說見面語，卻不知該如何使用見面語。筆者就遇到過這樣的情況，非洲學(xué)生大多熱情，在學(xué)校里見了面會主動向你問候。無論在哪兒見面，往往第一句都是“你好！”或者“老師，你好嗎？”筆者聽了覺得很別扭，該回答他們“你好！”或者“我很好，謝謝?！眴?？出現(xiàn)這樣的情況，很大程度上是因為教師在教學(xué)中忽略了對語用環(huán)境的交代。我們沒有向?qū)W生說明“你好”只適用于初次見面、電話用語以及一些特殊情境中，沒有告訴學(xué)生我們很少使用“你好嗎？”作為見面語，即使用的話也是很久沒見的情況下，通過問對方“最近好嗎”或“最近怎么樣”來表示關(guān)心。這樣的例子還有很多。只有重視語用教學(xué)，才能真正地教會學(xué)生說漢語。

除了充分利用口語教學(xué)以外，教師還需培養(yǎng)漢字教學(xué)的技巧，設(shè)計好漢字教學(xué)的環(huán)節(jié)，將漢字教學(xué)與課文相聯(lián)系，將聽與寫和說與讀相聯(lián)系。對于非洲學(xué)生的相對弱項“寫”，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生愿意去寫。課堂實踐表明，讓學(xué)生到黑板上寫，比讓學(xué)生坐在座位上在白紙上聽寫，收到的效果要好得多。筆者曾在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，練習(xí)前讓學(xué)生分成左右兩大組，黑板上左右兩邊已分別寫下漢字的拼音，每位學(xué)生都可以上黑板寫漢字，但每人只有一次上黑板的機(jī)會，以接力的形式兩組進(jìn)行比賽，看哪一組完成得最快、準(zhǔn)確率最高。這樣的書寫練習(xí)讓學(xué)生們覺得很有意思，每個人都積極參與其中，并能更加集中精神地發(fā)現(xiàn)隊友犯的錯誤然后進(jìn)行指正。但值得一提的是，任何一種方法，都不適合每天或者每一節(jié)課無變化地重復(fù)使用，因?qū)W生而異，因課堂情況而異。

3.不重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，急于求成

非洲學(xué)生漢語基礎(chǔ)容易不扎實，漢語學(xué)習(xí)急于求成。對于這一點，筆者認(rèn)為與學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)密切相關(guān)。在筆者曾接觸的非洲學(xué)生中，家庭有貿(mào)易背景的占了很大一部分，家庭、工作是促使來他們學(xué)習(xí)漢語的主要原因。學(xué)生們非常希望盡快能使用漢語進(jìn)行日常交流，將漢語運用到生意中、人際交往中。學(xué)生大多抱著這樣的目的來學(xué)習(xí)漢語，希望在最快的時間內(nèi)掌握貿(mào)易用語、生活用語等，認(rèn)為其他方面的漢語學(xué)習(xí)并不重要。然而基礎(chǔ)打不好，這將會成為整個漢語學(xué)習(xí)過程中的絆腳石。因此教師需要從初級階段開始，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重視。有針對性地將語音、漢字教學(xué)等貫穿到整個漢語教學(xué)過程中，重視對漢語基礎(chǔ)知識的鞏固。以漢字教學(xué)為例，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先樹立對漢字的理性認(rèn)識，然后扎實掌握好漢字字形結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，腳踏實地、循序漸進(jìn)，避免盲目學(xué)習(xí)。

4.時間觀念不強

一般來說，早晨第一節(jié)課的上課時間是八點半。若是學(xué)校、教師不對學(xué)生的出勤進(jìn)行非常嚴(yán)格的要求，那么非洲學(xué)生的班級，八點半之前能到課堂的人數(shù)可能只占總?cè)藬?shù)的一半甚至更少，八點半到九點這段時間，學(xué)生會陸續(xù)進(jìn)入課堂。

曾有調(diào)查顯示，中非學(xué)生在時間觀上差異很大，在調(diào)查中選擇喜歡“自由安排時間”和“根據(jù)感覺安排時間”的非洲學(xué)生占了80%，而有同樣選項的中國學(xué)生只占了46%。中非學(xué)生在時間觀上的差異與各自的文化差異息息相關(guān)。宗教尤其是伊斯蘭教在非洲十分盛行，人們相信時間的主宰有神靈，而不是人類自己，最重要的儀式就是虔誠地禱告。而在中國，人們自小就接受“惜時如金”、“寸金難買寸光陰”的教誨。這就不難解釋為什么非洲學(xué)生的時間觀念普遍較模糊。

針對非洲學(xué)生時間觀念不強這一點，教師首先要做的是監(jiān)督學(xué)生樹立時間觀念，了解中國的時間文化，讓學(xué)生知道中國人的時間觀是怎樣，忽視時間的后果會是怎樣，所謂“入鄉(xiāng)隨俗”。對于遲到、曠課的情況，教師要嚴(yán)格對待，給予恰當(dāng)?shù)呐u與引導(dǎo)。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)漢語的時間，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相互配合，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

5.對教師的關(guān)心、贊揚尤為在意

筆者發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生這一群體中，非洲學(xué)生相對于其他地域留學(xué)生更容易與其拉近距離。這與他們本身的性格特點有關(guān)，同時，他們也期待教師能給予他們同樣的熱情與關(guān)懷。

對于任何剛來中國的學(xué)生來說，由于在學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、氣候、飲食等等方面與自己國家存在差異，因此會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，由此導(dǎo)致心理上的不穩(wěn)定，敏感、多疑、憂郁等等情緒都會產(chǎn)生，陌生感孤獨感也會伴隨而來。作為教師，我們有責(zé)任幫助他們順利度過這樣的時期。留學(xué)生身處異國他鄉(xiāng)，教師是與他們接觸相對較多的群體，教師的關(guān)注、關(guān)心會讓他們更有信心，會對學(xué)好漢語產(chǎn)生更強烈的愿望。筆者曾遇到一位來自非洲的學(xué)生前來抱怨說：“老師，昨天的課我生病了沒有來，你為什么都沒有打電話給我？”然后指著他的朋友說，“他以前沒有來上課，老師你卻打了電話給他，是不是老師覺得我不好？”為這件事，筆者思考了很久，其實每一位學(xué)生心里都需要老師的關(guān)注關(guān)心，而且他們會記在心中，感激你喜歡你，在課堂上會更加投入地學(xué)習(xí)。

再舉個例子，任課之初，教師可以對班級學(xué)生做個調(diào)查，例如漢語學(xué)習(xí)水平、漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好等，這樣一來可以更好地了解學(xué)生的漢語程度，使今后的教學(xué)更有針對性；二來有助于教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動的時候，以學(xué)生為真實的例子，從而更易于得到學(xué)生的接受與響應(yīng)，讓他們感覺受到關(guān)注，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

以上對非洲留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了分析，并相對應(yīng)地提出了一些教學(xué)策略。隨著越來越多的孔子學(xué)院在非洲各國建立起來，越來越多的非洲留學(xué)生走進(jìn)中國校園，非洲留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況、以非洲留學(xué)生為對象的課堂教學(xué)值得我們關(guān)注。

本文結(jié)合實際教學(xué)情況，對非洲留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)特點，以其為對象的漢語教學(xué)做了初步的探析，希望能夠為對外漢語教學(xué)提供一些參考。

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