【摘要】社區(qū)是同一地域中人與人之間相互作用形成的特定場(chǎng)所，是兒童成長(zhǎng)的主要陣地。社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展起著潛移默化的作用，通過(guò)完善社區(qū)休閑娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)、營(yíng)造良好社區(qū)文化氛圍、成立早教機(jī)構(gòu)等方式建立實(shí)效性強(qiáng)的社區(qū)早期語(yǔ)言教育公共服務(wù)體系，為兒童語(yǔ)言發(fā)展提供活動(dòng)平臺(tái)和教育載體。

【關(guān)鍵詞】社區(qū) 早期語(yǔ)言 教育 公共服務(wù)體系

【基金項(xiàng)目】課題名稱為《0—3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》，立項(xiàng)編號(hào)為 B-a/2011/01/003。是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點(diǎn)資助項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G77 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0014-01

兒童的早期語(yǔ)言教育是學(xué)前教育的主要組成部分之一，借助于語(yǔ)言，人與人之間才得以進(jìn)行思想的交流并相互了解，因而語(yǔ)言教育對(duì)兒童的個(gè)人成長(zhǎng)甚至一個(gè)家庭、社會(huì)都有極其重要的影響。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展階段論中指出：2-7歲時(shí)兒童的語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，這個(gè)階段他們逐漸能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己所經(jīng)歷的某些過(guò)程[1]。社區(qū)作為兒童生活的主要區(qū)域，其環(huán)境時(shí)刻影響著兒童的語(yǔ)言發(fā)展，因而構(gòu)建完善的社區(qū)公共服務(wù)體系把握關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育勢(shì)在必行。

一、兒童早期語(yǔ)言的獲得途徑及主要影響因素

關(guān)于兒童早期語(yǔ)言獲得的途徑學(xué)術(shù)界不同的學(xué)者分別持不同觀點(diǎn)：美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾波特堅(jiān)持“后天習(xí)得論”，即認(rèn)為兒童都具有很強(qiáng)的模仿能力，因而語(yǔ)言的獲取來(lái)自于兒童對(duì)成人的模仿，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。與此同時(shí)，如果環(huán)境中存在同一語(yǔ)言的反復(fù)刺激，將會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)言行為的形成起到?jīng)Q定性的作用。盡管如此，喬姆斯基則提出“先天決定論”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童本身具有一套語(yǔ)言系統(tǒng)，個(gè)人語(yǔ)言規(guī)則的形成都是在先天基礎(chǔ)上不斷加工完善形成的。除以上兩種觀點(diǎn)之外，也有學(xué)者提出了一種中立的說(shuō)法，即兒童語(yǔ)言的發(fā)展情況受主體和環(huán)境相互作用的影響[2]。綜合以上兒童語(yǔ)言獲得理論我們可以推知影響兒童語(yǔ)言獲得的主要因素有：一是生理特點(diǎn)（包括基因遺傳情況，兒童的健康狀況等）。二是兒童所處的環(huán)境，尤其是語(yǔ)言環(huán)境，成人所用的語(yǔ)言每時(shí)每刻都對(duì)兒童產(chǎn)生著不同程度的沖擊，兒童會(huì)在生活中選擇性的臨摹成人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、日常用語(yǔ)等等。生活環(huán)境的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也會(huì)對(duì)早期語(yǔ)言的形成產(chǎn)生影響。三是兒童個(gè)體之間的差異，不同兒童先天遺傳特性不同、發(fā)育情況、學(xué)習(xí)能力等都具有差異，因而語(yǔ)言習(xí)得的速度、能力也會(huì)有不一樣的結(jié)果。此外，兒童在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知水平也時(shí)刻影響著其早期語(yǔ)言教育情況。

二、社區(qū)早期語(yǔ)言教育公共服務(wù)體系的建立

兒童早期語(yǔ)言的發(fā)展既受主觀因素的影響又受社會(huì)生活環(huán)境的制約，而社區(qū)作為兒童成長(zhǎng)的主要陣地，對(duì)兒童早期語(yǔ)言規(guī)則的形成有著不可忽視的作用，為進(jìn)一步促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的健康發(fā)展，必須嘗試構(gòu)建實(shí)效性強(qiáng)的公共服務(wù)體系。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展不成熟，自控能力較差，思維偏向形象化且容易受到環(huán)境的干擾，所以在構(gòu)建語(yǔ)言教育公共服務(wù)體系時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合以上情況，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）配置休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)

社區(qū)是兒童生活的主要場(chǎng)所，社區(qū)的語(yǔ)言文化氛圍對(duì)兒童成長(zhǎng)有著無(wú)形的影響。語(yǔ)言是搭建人與人心靈的橋梁，是人與人進(jìn)行交際的工具，兒童要學(xué)會(huì)語(yǔ)言詞匯、掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧離不開(kāi)與其他人之間的交流。因而社區(qū)首先需要為兒童提供一個(gè)與人相處的休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，如健身場(chǎng)所、社區(qū)小庭院、社區(qū)小花園等。在這些場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)兒童可以不斷認(rèn)識(shí)同一社區(qū)的其他伙伴并與之談話、交往甚至成為好朋友。在相互的溝通中，可以鍛煉彼此的口頭表達(dá)技能，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，他們可以在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，從而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情升高。在日復(fù)一日的交往中，兒童也會(huì)慢慢形成自己的交際圈，語(yǔ)言風(fēng)格也會(huì)漸漸形成。語(yǔ)言或犀利、幽默，或平和、嚴(yán)肅。與此同時(shí)，他們可以耳濡目染成人之間的交流方式并進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。由于社區(qū)居民來(lái)自五湖四海，兒童甚至可以在社區(qū)公共場(chǎng)所學(xué)會(huì)不同地域的方言，豐富自身的語(yǔ)言詞匯。

（二）成立早教機(jī)構(gòu)，提供專業(yè)語(yǔ)言教育服務(wù)

兒童語(yǔ)言教育不僅包括語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)音），還包括詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法等內(nèi)容。[4]在詞匯量擴(kuò)大方面，社區(qū)可以通過(guò)開(kāi)辟社區(qū)文化宣傳欄、播放社區(qū)廣播、制作社區(qū)刊物等形式營(yíng)造濃厚的文化氛圍。兒童在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重刺激下，能夠不斷強(qiáng)化日常生活中高頻詞匯的發(fā)音和書(shū)寫。為更有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育，社區(qū)應(yīng)成立早教機(jī)構(gòu)，由早教機(jī)構(gòu)的幼師們對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的教育指導(dǎo)，糾正兒童在生活中養(yǎng)成的不良語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。早教機(jī)構(gòu)能夠?yàn)閮和峁┡c年齡特性高度契合的讀物，能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀氛圍，能夠激發(fā)兒童自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練途徑，如詩(shī)歌朗誦、閱讀、唱歌、講故事等，能夠?yàn)閮和Z(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，甚至可以增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

俄國(guó)偉大的生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫曾經(jīng)提到詞匯能夠豐富人類的高級(jí)思維，個(gè)體的語(yǔ)言能力影響著人的一生，因此早期語(yǔ)言教育在兒童健康成長(zhǎng)中扮演著非常重要的角色。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，社區(qū)是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)區(qū)域，家長(zhǎng)和物業(yè)管理者通過(guò)相互配合充分發(fā)揮社區(qū)公共服務(wù)體系的作用，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)早期語(yǔ)言教育意義的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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