【摘要】課堂教學(xué)評價能對教師的整體素質(zhì)進行比較全面的衡量。既能夠提高教師的能力，又有助于改進課堂教學(xué)質(zhì)量。本著“教師的發(fā)展是目的、教學(xué)質(zhì)量的提高是核心”為評價的基本出發(fā)點，探求一種全面、有效的課堂教學(xué)評價方法，提高教師教學(xué)能力，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】評價方法 課堂教學(xué) 教學(xué)評價

【課題項目】本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合背景下工科類高職院校課堂教學(xué)改革研究”的研究成果（項目編號：2011GG209）。

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0012-01

我國的高職教育已經(jīng)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)。各高職院校堅持以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，加大課程建設(shè)力度，有計劃地培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的師資隊伍，優(yōu)化課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，加大了教學(xué)改革的力度，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，在課堂教學(xué)量評價方面有待完善。探求一種全面、有效的課堂教學(xué)評價方法，提高教師教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的實踐意義。

一、課堂教學(xué)評價中存在的主要問題

按照教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期都對老師進行課堂教學(xué)評價，包括同行評教、學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)人員評教等。在這個過程中主要的問題有以下幾個：其一， 信息不對稱會帶來評教誤差。在評價中，一方面，不同評價者對評價指標(biāo)的理解、操作尺度有差異，對每個老師的了解程度不同，另一方面，老師有可能沒有全面理解每一項評價指標(biāo)的內(nèi)涵，特別是新老師。其二，近因效應(yīng)帶來誤差。每位老師都準(zhǔn)確地知道何時被評教，潛意識中常常是在評教的當(dāng)天或前幾天，教學(xué)行為會改善，不能全面反映日常的教學(xué)狀態(tài)。其三，居中效應(yīng)帶來誤差。在評教過程中，很容易出現(xiàn)一種居中趨勢。比如，評教者很可能避開較高或者較低的等級（或者分?jǐn)?shù)），導(dǎo)致評價結(jié)果過于集中。其四，課程差異帶來誤差。課程不同，教學(xué)的難易程度以及教學(xué)效果有較大差異，而且，評教者有可能對被評教的課程完全外行，也能影響評價的等級。

由于教育教學(xué)過程因素多、變化大，教學(xué)效果滯后，教育周期長等，均會在一定程度上造成評價結(jié)果的偏差。另外，評價時終結(jié)性評價比例過大，形成性評價得不到充分的重視。因此，探求一種全面、有效的課堂教學(xué)評價方法很有必要。

二、課堂教學(xué)評價原則

課堂教學(xué)評價的有效性和可靠性是教學(xué)評價的基本原則，基本出發(fā)點“教師的發(fā)展是目的、教學(xué)質(zhì)量的提高是核心”。為此，評價指標(biāo)的建立，遵循以下幾個原則：

1.評價指標(biāo)要有正確的導(dǎo)向性。課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)要有正確的導(dǎo)向性，是被評價者思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)，使其在工作中能夠圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)，即要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，方法能力和社會能力，教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀念，“教、學(xué)、做”一體化，以學(xué)生為主體。教學(xué)質(zhì)量評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即經(jīng)過教育過程之后他們對三種能力的掌握。

2.評價指標(biāo)要具備有效性。評價指標(biāo)的有效性是指通過評教這個活動，對老師的崗位能力、教學(xué)質(zhì)量的提高有多大貢獻。課堂評教的主要目的在于促進教師能夠更好地理解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地組織教學(xué)。課堂評教達到有效性，首先評價標(biāo)準(zhǔn)要符合教育目的；其次，要遵循教育規(guī)律；再者，要注重定量評價與定性評價相結(jié)合，突出評教的促進功能，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

3.評價指標(biāo)要兼顧個性和共性。教學(xué)評價面向的是所有老師和全體學(xué)生，評價指標(biāo)要兼顧個性和共性。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的多因素的動態(tài)的過程，既要有課堂教學(xué)效率，又要有教學(xué)的質(zhì)量和效果。既要看教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，又要看教學(xué)資源情況等。因而，評價指標(biāo)體系要考慮不同的角度，從多角度、全方位評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)評價的方法

課堂教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中非常重要的一環(huán)，一套有效的評價方法，可以很好地促進教師教學(xué)水平的提高，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.評價主體要多元化。要吸引多方參與教學(xué)評價，通過多種方法和途徑進行課堂教學(xué)評價。評價主體不僅包括教學(xué)督導(dǎo)委員會的專家、教學(xué)管理行政人員、教師同行、學(xué)生，還應(yīng)包括教師本人、行業(yè)代表。針對不同的評價主體，設(shè)計不同的評價方案，從多角度去發(fā)現(xiàn)問題，著力于提升教師執(zhí)教能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.評價方法要多樣化，分析視角要多元化。有效的評教需要運用多種方法對課堂教學(xué)各方面的信息進行采集，多角度分析。隨堂聽課是評教的關(guān)鍵部分。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、校內(nèi)專家以及同行組成的評教小組不定期親臨課堂，對教師教學(xué)過程、在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行跟蹤評價，能有效促進同行相互支持，也容易理解在教學(xué)過程中存在的共性問題，幫助教師提高教學(xué)水平。教學(xué)資料查閱也是評教的一部分，如教學(xué)計劃、教學(xué)進度表、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

在學(xué)生評教時，問卷調(diào)查的主體是學(xué)生。問卷調(diào)查的設(shè)計既要包括封閉性問題和開放性問題。也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進行訪談，可以得到更為全面的信息。例如可以采用小組訪談的形式來評估課程教學(xué)。

教師的自評也是非常重要的一種方法，對教師本人的反思和改進具有重要的作用。教師自評可以包括：課程的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)效果和達成目標(biāo)的成果，能夠說明教學(xué)方法有效性的例證，對教學(xué)環(huán)境要求，今后的改進計劃等內(nèi)容。

行業(yè)專家的建議對教學(xué)評價也很重要，第三方的建議可能更為客觀，對教師的專業(yè)知識與實際崗位的對接更有幫助。

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作者簡介：

祝瑞玲（1968- ），女，山東省昌邑市人，山東傳媒職業(yè)學(xué)院信息工程系副主任，博士，教授，主要研究方向為圖像處理與計算機視覺、高職教育教學(xué)。

祝瑞花（1963-），女，山東省昌邑市人，山東職業(yè)學(xué)院副院長，碩士，教授，主要研究方向為電力系統(tǒng)及自動化、管理科學(xué)與工程。