【摘要】本文基于Bloom教學(xué)目標分類，提出學(xué)習者的思辨能力有待提高，而論文寫作可以體現(xiàn)作者的思辨能力。隨著英語在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語言的建立，非英語為母語的學(xué)者需要了解被學(xué)術(shù)團體接受和認可的學(xué)術(shù)寫作范式。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，從教學(xué)實踐角度分析，論文寫作中作者的思辨能力的提高。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 論文寫作 Bloom教學(xué)目標分類 體裁分析

【基金項目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國家對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習者學(xué)會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標分類

對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認知、情感、動作技能教學(xué)目標分類至今為教育界認可，在本文也將采納Bloom的教育目標分類法，他認為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學(xué)過的知識和有關(guān)材料能識別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標準對事物給予價值的判斷。

Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)新，這個分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認為思維技能是從低級到高級遞進的能力。在語言學(xué)習中應(yīng)用此分類法，對語言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習是指在理解學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習者能夠批判性地學(xué)習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語篇體裁理論。每一個專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)約定承認，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關(guān)領(lǐng)域的文獻積累和闡明寫作的重要性。文獻綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。

第一個語步的實現(xiàn)要通過大量的文獻閱讀，文獻綜合可以展示作者對所研究領(lǐng)域的進展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個角度對以往研究的延展和補充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻，那就很難實現(xiàn)“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進行體驗、反思、推理，并能夠進行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進行創(chuàng)新，形成自己的觀點。按照Bloom教學(xué)目標分類解讀，文獻理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻，從而實現(xiàn)綜合材料，達到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個語步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)承認，并接受其論文。

四、結(jié)論

隨著英語在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團體所接受和認可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標分類，提出學(xué)習者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。

參考文獻：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].《外語教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

[5]Anderson， L. W. Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.

[6]Swales， J.M. Genre analysis： English in academic and research settings [M]. Cambridge University Press， Cambridge， 1990.

[7]Halliday， M.A.K. An introduction to Functional Grammar [M]. Edward Arnold London， 1985/1994.