在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常有老師說(shuō)到批作文的痛苦——學(xué)生寫得無(wú)味，老師批得無(wú)味。但作文作為語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，又必須堅(jiān)持存在下去。于是，學(xué)生和老師只要一提到作文幾乎都是叫苦不迭。

的確，如果寫作沒(méi)有生活的實(shí)踐體驗(yàn)，沒(méi)有情感的真實(shí)觸動(dòng)，沒(méi)有精神意識(shí)的思考與反饋，學(xué)生寫出來(lái)的所謂的作文，只能是為作而做：敘述枯槁無(wú)味，議論蒼白無(wú)力，抒情虛假浮華。 如此一來(lái)，寫作對(duì)于學(xué)生而言，失去了寫作的本義和文化的價(jià)值。誠(chéng)然，小學(xué)生由于年齡的幼小、生活經(jīng)歷的淺乏以及社會(huì)活動(dòng)范圍的限制等種種因素，在其寫作過(guò)程中出現(xiàn)詞匯貧乏、知識(shí)短缺、思考程度不深的現(xiàn)象，甚至于表達(dá)無(wú)序、結(jié)構(gòu)散亂，致使全文不知所云，都是情有可原的。

造成上述作文障礙的一個(gè)原因，是因?yàn)閷懽鞑皇枪铝⒌囊环N學(xué)習(xí)，它依賴于大量的課外閱讀、深度的理解、堅(jiān)持字詞句的積累與運(yùn)用；另外的一個(gè)重要的原因是：教師是否正確地引導(dǎo)和幫助低段小學(xué)生萌生寫話的興趣，及其在寫話能力上的正確培養(yǎng)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對(duì)寫話要有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”因此低年級(jí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)”。我就如何提高小學(xué)低段學(xué)生寫話能力培養(yǎng)談幾點(diǎn)感悟。

一、讓學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力

“自由表達(dá)”體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)的基本精神。“自由表達(dá)”是兒童的天性，正如《兒童參與權(quán)》一文指出：“兒童是通過(guò)自由表達(dá)來(lái)達(dá)到其對(duì)有關(guān)事項(xiàng)的參與的。”作文中兒童自由表達(dá)，既發(fā)展作文能力，又有助于成為一個(gè)在個(gè)性、才智和身心等方面發(fā)展健康的人。 （見《兒童參與權(quán)》）

當(dāng)一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完漢語(yǔ)拼音，我就輔導(dǎo)學(xué)生寫話。開展“每日一拼”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，既鞏固了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)能力。同時(shí)，低段學(xué)生特別是喜歡圍在老師的周圍，向老師說(shuō)這說(shuō)那。我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，讓大家聽懂，這為學(xué)生把話寫完整打下了基礎(chǔ)。

二、豐富學(xué)生課外生活，積累寫話素材

古理說(shuō)：“言，心聲也?！睆哪撤N意義上理解，言語(yǔ)是思想的反映。作文寫話來(lái)源于一定具體的事物之上，小學(xué)生作文之所以頭疼的癥結(jié)在于“言之無(wú)物”。為了避免學(xué)生言之無(wú)物的空洞的作文寫話，特別是低年級(jí)，開展豐富多彩的活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)春游、拔河等，每次活動(dòng)之前，我總是事先提示學(xué)生有意識(shí)地記一下活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程及活動(dòng)中特別令人難忘的場(chǎng)面……回來(lái)以后，把這些記下來(lái)，整理成文。學(xué)生言之有物，他們寫起來(lái)得心應(yīng)手，孩子們體驗(yàn)到寫作的容易與成功后的喜悅，他們就在各種鍛煉中提高了興趣。很多孩子已養(yǎng)成了有感受、有創(chuàng)作欲望即提筆作文的好習(xí)慣，這在低年級(jí)真是不容易啊！

三、在閱讀中積累詞匯

低段學(xué)生有了作文的興趣，在生活中也積累了素材，這時(shí)學(xué)生最大的困難可以說(shuō)是詞匯、語(yǔ)言缺乏，即“營(yíng)養(yǎng)”不良。我注意隨時(shí)總結(jié)寫得好的同學(xué)，把他們的作品展示給孩子們看，并注意引導(dǎo)孩子們明白這些好詞好句來(lái)源于豐富多彩的課外讀物，從而激發(fā)學(xué)生多看課外書的興趣，在廣泛指導(dǎo)看課外書之前，我還教給了學(xué)生讀書筆記的格式，要求學(xué)生在看書的同時(shí)作好讀書筆記，積累了好詞，佳句并集中編輯成--《課外拾貝》。學(xué)生一聽說(shuō)自己會(huì)編輯類似字典的工具書了，都躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的熱情。一篇篇優(yōu)秀的讀書筆記出自一、二年級(jí)的孩子的手，一個(gè)好詞佳句經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的口中……學(xué)生的詞匯豐富了，上課發(fā)言、看圖說(shuō)寫話等都有了良好的營(yíng)養(yǎng)，致使一篇篇寫話顯得非常的豐滿。

四、采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣

1、剪貼寫話

2、利用插圖練習(xí)寫話

看圖說(shuō)話是低段作文教學(xué)的主體部分，在這階段老師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，教給學(xué)生觀察方法。面對(duì)一副具體的畫面，要引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)要素，何時(shí)，何地，何人，他們?cè)诟墒裁矗寣W(xué)生先弄清楚，再引導(dǎo)學(xué)生想象，他們心里會(huì)怎樣想？……根據(jù)學(xué)生看到的，想象到的或老師的提示和問(wèn)題，讓學(xué)生組詞造句，把圖表達(dá)出來(lái)，還可以收集自己喜歡的畫片拼成一副畫，把畫的意思寫出來(lái)。

3、教學(xué)生寫日記

從小學(xué)二年級(jí)開始，我就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的詞匯每天寫日記。要求把話說(shuō)明白，句子寫通順，從一、二句到一小段，從寫主要內(nèi)容到把事情寫具體，慢慢提高作文和閱讀水平，把作文和閱讀結(jié)合起來(lái)。筆者教小學(xué)低段時(shí)要求學(xué)生每天寫生活日記，從學(xué)生身邊的事開始記，包括家庭生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校學(xué)習(xí)生活等方面，其中每方面又包括學(xué)生每天聽到的……、想到的……、做過(guò)的或遇到的……、看到的……等等。從而使學(xué)生寫日記更具有導(dǎo)向性，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，效果顯著。

五、以教材為契機(jī)，指導(dǎo)寫作

低年級(jí)課文是編者精心篩選過(guò)的示范性課文，教材中有很多地方具有作文指導(dǎo)的意義，需要教者作有心人。在閱讀教學(xué)中注意寫作指導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生的寫作技能會(huì)有較大的提高。例如，《驕傲的孔雀》一文，開篇點(diǎn)明孔雀美麗、驕傲的特點(diǎn)后，緊扣“驕傲”一詞作文章，突出了孔雀的特點(diǎn)。我在教學(xué)中注意了緊扣“驕傲”一詞講解課文，在中間部分緊扣重點(diǎn)詞讓學(xué)生體會(huì)到了本文寫孔雀驕傲采用的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫方法，既進(jìn)行了字詞落實(shí)的閱讀訓(xùn)練，又進(jìn)行了作文指導(dǎo)，學(xué)生仿寫“驕傲的小毛驢”一文時(shí)，就采用了這些方法，寫得生動(dòng)活潑，把小毛驢驕傲的樣子寫得淋漓盡致。如《精彩的馬戲》一文，先解講了第一節(jié)'猴子爬竿'，半扶半教學(xué)生學(xué)會(huì)第二節(jié)'熊踩小球'，放手讓學(xué)生自學(xué)第三節(jié)'山羊走鋼絲'，學(xué)生對(duì)課文馬戲節(jié)目的寫法已掌握清楚了，然后我讓他們仿照寫了后面的幾個(gè)節(jié)目，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，用得靈活，表現(xiàn)出了讓人驚喜的水平。

六、聽寫故事潛移默化地感知篇章結(jié)構(gòu)。

篇章結(jié)構(gòu)是中高年級(jí)要求的教學(xué)重點(diǎn)，在低段進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練莫過(guò)于拔苗助長(zhǎng)，只能適得其反。但是，通過(guò)具體的文章，潛移默化地感知篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得作文的大概模式，在二年級(jí)并不是不可能的事。我們?cè)谧魑幕A(chǔ)教學(xué)上采用了聽寫故事的方法，選取學(xué)生喜歡接受的內(nèi)容，明顯的篇章結(jié)構(gòu)的故事和文章讀一遍給孩子們聽，然后適當(dāng)點(diǎn)拔故事的開頭、中間、結(jié)尾的內(nèi)容，讓學(xué)生寫故事。開始，雖然部分孩子有一定困難，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不用點(diǎn)拔學(xué)生即能寫出完整的故事，并在一些部分加進(jìn)自己的想象了。聽寫故事使學(xué)生初步感知到了作文的格式，寫起來(lái)也就有章可循了。

幾年來(lái)的教學(xué)努力和實(shí)踐，我深深地明白，小學(xué)低段進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練是必要的，也是可行的，它解決了三年級(jí)作文教學(xué)從頭起步的大問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自然，用得靈活，孩子經(jīng)過(guò)師生二年來(lái)的共同努力，在學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛(ài)上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要寫。