識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要義務(wù)。在小學(xué)階段，教師十分重視識(shí)字教學(xué)，總是花相當(dāng)多的時(shí)間，一字一字的認(rèn)真教。學(xué)生為識(shí)字也花了不少工夫：反反復(fù)復(fù)地認(rèn)、抄、默，從課上到課下。結(jié)果呢？卻不能令人滿意，學(xué)了生字，聽(tīng)寫時(shí)寫不對(duì)的情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)過(guò)的常用字運(yùn)用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫，要么寫成別字。錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，四五高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)。

錯(cuò)別字可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“常見(jiàn)病”、“疑難病”，學(xué)生寫錯(cuò)別字成了語(yǔ)文老師最為頭疼的事之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、漢字復(fù)雜難學(xué)的影響

漢字是中華文化的瑰寶，但漢字無(wú)疑也是最難學(xué)的文字之一。漢字基本筆畫有30多基本筆畫又構(gòu)成500多種基礎(chǔ)部件，不同部件再按不同結(jié)構(gòu)方式組成一個(gè)一個(gè)的漢字，這樣構(gòu)成的漢字雖字形優(yōu)美但復(fù)雜難學(xué)。漢字的筆畫數(shù)差異很大，筆畫少的只有一兩筆，多的有二三十筆，不利于學(xué)生記憶，以至于他們寫的時(shí)候，不是多一筆，就是少一筆，如“慌”然是常見(jiàn)的字，學(xué)生在書寫時(shí)常常會(huì)多加一點(diǎn)，更別說(shuō)“舞”、“斕”、“漆”等字了。

漢字中，有許多字形相近的字，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字不是字了，小學(xué)生觀察事物籠統(tǒng)，不夠精確，在識(shí)字過(guò)程中常常只記住字的粗略輪廓，而對(duì)字的細(xì)微部分常常忽略，這是學(xué)生寫錯(cuò)別字的主要原因。如“己”、“已”、“巳”等。

漢字同音字多也是導(dǎo)致小學(xué)生寫錯(cuò)別字的重要原因。在普通話中，有1000多個(gè)單音同音字，有些同音字字形還相近，但是又千差萬(wàn)別，小學(xué)生識(shí)字常常不能將字的音、形、義密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用時(shí)常常張冠李戴。如“已”和“以”、“在”和“再”，學(xué)生常常會(huì)寫出這樣的句子：“我以經(jīng)上三年級(jí)了，在過(guò)一年，我就上四年級(jí)了。”類似的例子不勝枚舉。

三、識(shí)字教學(xué)不科學(xué)與矯錯(cuò)無(wú)方的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師的識(shí)字教學(xué)方式一成不變：先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)念這個(gè)字的讀音，接著分析字形，這個(gè)字什么結(jié)構(gòu)，每一部分都是什么，再書空念筆畫，最后組幾個(gè)詞。專教法單一，程序固化，使學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，注意力容易分散，從而出現(xiàn)錯(cuò)別字。

為了讓學(xué)生不寫錯(cuò)別字，我們教師在識(shí)字教學(xué)中，常著重強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生注意：“同學(xué)們，看仔細(xì)了，不要把這里寫錯(cuò)了?！比缓箜樖志桶彦e(cuò)別字的樣子板書了出來(lái)。到了批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍然把這個(gè)字寫錯(cuò)了，而且錯(cuò)的與老師提醒的一模一樣。熟不知，我們特別提到的種種錯(cuò)誤寫法，本來(lái)有的錯(cuò)誤學(xué)生根本沒(méi)有想到，教師的提醒反而提示了他，這無(wú)疑是對(duì)記憶的干擾，無(wú)形之中加大了記憶的難度，學(xué)生在書寫時(shí)，就容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字該怎樣矯正呢？有的老師把學(xué)生寫的錯(cuò)別字寫在黑板上“批斗”，反使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的無(wú)意識(shí)記憶，造成錯(cuò)別字?jǐn)U散。有的老師用“寫錯(cuò)一個(gè)罰寫一百個(gè)”的方法強(qiáng)制糾錯(cuò)，矯正效果不盡人意，還影響了學(xué)生的身心健康。如一個(gè)學(xué)生因在“試”字上多中加一撇而受罰，剛開(kāi)始時(shí)寫得很認(rèn)真，寫著寫著，罰寫的字中又出現(xiàn)了畫蛇添足的“試”字。有的老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字立刻圈出來(lái)，并在旁認(rèn)真范寫一次，再讓學(xué)生訂正?？蛇@種“保姆式”的糾錯(cuò)方法也收效甚微，反助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力。

四、社會(huì)環(huán)境的影響

小學(xué)生錯(cuò)別字泛濫，外部環(huán)境的干擾也是重要原因之一。如服裝店的“衣衣不舍”，精品店的“玩物尚志”，驅(qū)蚊器廣告“默默無(wú)蚊”……這些廣告商別出心裁，很有成效，但對(duì)于漢字儲(chǔ)存量相當(dāng)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)形成不良影響他們無(wú)法辨別正誤，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用詞語(yǔ)的現(xiàn)象，如將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”。學(xué)生生活在這樣一個(gè)充斥著錯(cuò)別字的環(huán)境中，從小耳濡目染，錯(cuò)別字如毒瘤一般嵌入他們腦中，帶來(lái)許多危害。

針對(duì)這些原因，我在教學(xué)中采取了以下對(duì)策。

1、教學(xué)前要有預(yù)見(jiàn)性

根據(jù)“先入為主”的效應(yīng)，糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難得多，所以，在識(shí)字教學(xué)前一定要有預(yù)見(jiàn)性。教師在備課和復(fù)備時(shí)，把本課易錯(cuò)的生字及課文中的字標(biāo)記出來(lái)，根據(jù)字形尋找策略，教學(xué)時(shí)使學(xué)生從一開(kāi)始就會(huì)留下深刻的印象，意識(shí)到哪些地方容易寫錯(cuò)，在寫字的時(shí)候就會(huì)格外注意，可以降低錯(cuò)率。

那么怎樣強(qiáng)化第一印象呢？可以分析字形特點(diǎn)，并在學(xué)生容易寫錯(cuò)的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強(qiáng)化正確的寫法，預(yù)防學(xué)生寫錯(cuò)別字，利用色彩引起學(xué)生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強(qiáng)記憶。這樣做，不僅增加了識(shí)字的情趣，而且還加深了對(duì)字形的印象，提高了識(shí)記的準(zhǔn)確性。

2、利用漢字規(guī)律聯(lián)想識(shí)字

中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，可以利用一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、發(fā)展及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（1）、比較字形

隨著識(shí)字量的增加，大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)。如：學(xué)會(huì)了“放”，再寫“游”總愛(ài)把右邊寫成“放”，這是由于比較牢固的舊知識(shí)對(duì)鞏固程度不夠的新知識(shí)起了干擾作用。針對(duì)這種情況，在識(shí)字教學(xué)一開(kāi)始，就要強(qiáng)調(diào)對(duì)字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時(shí)既要注意細(xì)微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產(chǎn)生的消極影響，比較時(shí)不要把正誤兩個(gè)字同時(shí)出現(xiàn)，這樣容易使學(xué)生越記越混淆。

（2）、了解字義

有一些字學(xué)生常常用錯(cuò)是因?yàn)椴唤馄淞x。同音字互相替代而產(chǎn)生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。如果學(xué)生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色?！耙鼓弧钡摹澳弧笔歉采w在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學(xué)生就不會(huì)把用錯(cuò)了。

（3）、形義結(jié)合

教師把形近字，根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯(lián)系，從而使學(xué)生把字記準(zhǔn)確、用正確。如許多學(xué)生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句歌訣：“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分。這句歌訣用“一點(diǎn)”和“十分”指導(dǎo)學(xué)生抓住字形特點(diǎn)辨別，還用“辛苦”和“幸?！眱蓚€(gè)詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯(lián)系。學(xué)生讀后印象深刻，既準(zhǔn)確掌握了字形，又學(xué)到了做人的道理。

3、培養(yǎng)查字典的習(xí)慣

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，假如學(xué)生一碰到這種情況，能及時(shí)拿出字典查閱，有助于學(xué)生識(shí)字量的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高。反之，則影響學(xué)生識(shí)字能力和閱讀愛(ài)好。因此，讓學(xué)生隨時(shí)帶著一本字典，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)十分重要。另外，當(dāng)學(xué)生碰到兩個(gè)輕易搞混的字，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，而這種錯(cuò)覺(jué)一旦成為學(xué)生的一種行為記憶的時(shí)候，就會(huì)直接給學(xué)生產(chǎn)生一種假象，當(dāng)?shù)诙闻龅降臅r(shí)候，他會(huì)對(duì)之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次碰到兩個(gè)輕易混淆的字，一定要讓學(xué)生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

養(yǎng)成勤查字典的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，還可以避免寫錯(cuò)別字，當(dāng)遇到?jīng)]有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經(jīng)常要求，經(jīng)常訓(xùn)練，經(jīng)常檢查，持之以恒，學(xué)生勤查字典的良好習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，漢字書寫的正確率會(huì)不斷提高。

4、扎實(shí)識(shí)字、寫字教學(xué)

學(xué)習(xí)漢字最主要還是通過(guò)課堂教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要有充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，有效提高課堂效率，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)學(xué)生的識(shí)字寫字基本功。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生把字寫端正、寫清楚，只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，錯(cuò)別字的產(chǎn)生才會(huì)得到有效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學(xué)生開(kāi)展寫字比賽，對(duì)于學(xué)生的寫字作經(jīng)常性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生寫字的積極性和興趣。

作為一名小學(xué)教師，提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。應(yīng)分析知識(shí)原因，把教材因素、教師因素和學(xué)生因素有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各種途徑和方法實(shí)行綜合治理，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)的快樂(lè)，才能使學(xué)生的識(shí)字、寫字能力穩(wěn)步提高。