本人作為一名班主任，認為班級管理工作的事務非常繁瑣，而且要求較高，當班主任不容易，當一名好班主任更不容易 ，但是 作為一名班主任，如何提高自己對班級的影響力，提高自己的威信呢？我覺得可以從以下幾方面去努力：

一、以“愛”生威 沒有愛就沒有教育。班主任要有熱愛學生的慈母心，不僅要關心學生的學習，還要關心他們的衣食住行。大到生病住病，小到問寒問暖，促膝聊天，班主任心里必須時刻“裝”著學生，尤其是能關心、愛護后進生。愛是做好班主任工作的催化劑。班主任熱愛學生，對學生寄予厚望， 那如何教育犯了錯誤的學生？我的態(tài)度是善待他們。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的立場，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣才能做得更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。\"可見，在成長的過程中，學生難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤?學生會在心理上得到滿足，從而樂于接受你的教育，所謂親其師才能信其道?愛是無聲的語言，它能叩響學生的心門。

二、以“情”輔威

傳統(tǒng)觀念認為管理就是控制，現(xiàn)代觀念則認為管理就是服務。作為班主任，要努力創(chuàng)造適合學生學習、生活的班級環(huán)境，營造有利于每位學生健康成長的發(fā)展良好氛圍。這也是素質教育對班主任工作的內在要求。因此，班主任僅作為具有愛心的“長者”出現(xiàn)是不夠的，還應作學生的知心朋友，應與學生建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的師生關系。老師可通過“感情”這條紐帶把準學生成長的“脈搏”，以便對癥下藥，及時解決各種問題，更好地促進學生的健康發(fā)展。班主任要放下架子，多擠出點時間參與同學們的活動，多渠道溝通師生間的感情，努力成為他們中的一員。

三、以“德”樹威

班主任的威望與號召力的大小，在很大程度上取決于班主任的道德修養(yǎng)。由于青少年學生的可塑性、模仿性較大，而班主任的思想品德、治學態(tài)度、行為習慣等時刻處于學生監(jiān)督之下，所以，班主任對學生的影響和熏陶是潛移默化的?！坝魅苏呦茸悦鳎苏呦日??！卑嘀魅我杂X提高道德修養(yǎng)，要具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神，從一言一行、一舉一動給學生施以正面影響。身教重于言教，班主任的榜樣作用是無可替代的巨大的教育力量。

四、以“才”強威

班主任的榜樣作用之所以巨大，學生之所以尊敬和依賴班主任，除了班主任的“德”之外，還與其“才”密切相關。作為班主任，首先要精通自己所任教的學科，做到業(yè)務過硬，又要具有扎實的基本功（如三字一話等）。試想，一個連自己擔任的課程都不能勝任的班主任，怎能受到學生的尊敬和歡迎呢！作為班主任，要不斷地自我加壓，自我“充電”，不斷地更新知識，這樣才能“才”源不斷。作為班主任，還應努力做到既專又博，涉獵廣泛，具有多方面才能。比如你在聯(lián)歡會上抑揚頓挫的朗誦，或聲情并茂的演唱都可能贏得學生的仰慕，這些都是磁強班主任影響力的積極因素。沒有誰喜歡古板而又才疏學淺的班主任。

五、以“儀”補威

班主任要注意自己的儀表。有人認為穿著打扮只是個人的事，因此可能出現(xiàn)兩種傾向：一種是衣帽不整，頭發(fā)蓬亂，不算修邊幅；一種是刻意打扮，濃妝艷抹，過分追求服飾的華麗、奇特。這些都無助于樹立良好的班主任形象。班主任應做到心靈美和儀表美相統(tǒng)一。儀表要做到自然、樸實、整潔、大方，適度的穿著打扮也是必要的。

六、以“容”化威

班主任要學會寬容，不要將學生的錯誤都看成是有意違紀，要兼顧主、客觀；不要看死后進生，允許他們有反復；不要只是簡單地用紀律、制度約束學生，應多用說服教育的方法。尤其是青年班主任，遇事要避免感情沖動，避免粗暴訓斥、嚴厲批評、無情數落甚至諷刺挖苦。班主任言行舉止要沉著冷靜，有分寸，不急不躁，精細周密。要用一顆寬容之心去理解學生，給學生留下思考的時間和改過的余地?善待學生的錯誤是用心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。大凡有卓識的教育家，優(yōu)秀的老師都積極主張教師在教學中不要盛氣凌人地訓斥，辱罵學生，而要善于激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，其中最重要的是保護學生的自尊心。一位當代的知名教育專家曾經說過這樣一句話：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計保護孩子最寶貴的東西——自尊心，這是切斷后進生源的重要手段。只有教師把學生當作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候，才會激發(fā)他們的潛能。俗話說：“于細微之處見真情”，師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。