一、農村小學素質教育的現(xiàn)狀

（一）農村小學教師數(shù)量短缺，結構失衡。農村小學教師大多是民轉公或代課教師轉正而來，他們大多年齡偏大、學歷層次低下、思想守舊、不求上進。即便如此，還由于近幾年縣城學校的擴充，一些較優(yōu)秀的教師紛紛被選拔入城，致使一些學校教師數(shù)量嚴重短缺，同時，教師結構嚴重失衡。以筆者所處的學區(qū)為例，全區(qū)有11所小學加兩個教學點，所有教師雖有112人，但因一些學校的學生數(shù)過少，致使教師缺員很大，往往他們一人要頂幾個人來用。再從他們的年齡結構看：30歲以下的僅占15%，30——40歲的只占25%，其余60%以上的都超過40歲。就知識結構看：40歲以上的教師，他們大多是民轉公或代課教師轉正而來，知識結構老化，接受新生事物慢，仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，大搞題海戰(zhàn)術，教學效率低下，難以承擔起實施素質教育的使命。而各種課改培訓、業(yè)務培訓、學歷提高培訓等在當今時代顯得蒼白無力，用大多教師的話說：“所謂的各種培訓基本上交錢就合格”。有些老教師說：“我們也想學習新的教學模式、方法，但新教材的課到底是個什么樣，怎么上，我們拿不準?！边€有些老教師說：“不管白貓、黑貓，能抓到的老鼠就是好貓。”言下之意是說只要能讓學生做來幾道題、考出高分就是好“貓”。本鎮(zhèn)一小學校長告訴筆者：“我們學校教學成績的提高，就是靠教師沒白沒黑地干，靠山里孩子刻苦能學，沒別的好法子。什么素質教育，我們根本沒有多想?！?/p>

此外，缺乏相應專業(yè)師資力量也是阻礙素質教育推行的另一大因素。大家都知道，素質教育實施需要大量的相應的專業(yè)師資，事實上，當前農村學校大多都是些七八十年代的老教師，新補充的師資又很少，而且藝體專業(yè)的更少，許多學校數(shù)年來都沒有分配一名藝體教師。以本鎮(zhèn)中心小學為例，全校近500人，沒有一個體藝專業(yè)教師，學校為了應付上級主管部門的檢查，將體藝類課程排在課表上，實質上是被語文、數(shù)學、英語課代之，學校課程就更無從談起。這根本沒有達到新課程教學要求。

（二）農村家庭教育面臨“無能”與“缺位”狀態(tài)。由于近幾年農村外出務工的人越來越多，農村大部分學生都成了留守兒童，這些孩子由于缺少父母的關愛，在學校的表現(xiàn)不盡人意，給學校的教育帶來了一定的阻力。由于農村家長自身素質不好，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給予的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，我行我素，不做家庭作業(yè)，社會實踐活動就成了無稽之談，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）部分農村與城市教育的差距仍在逐漸拉大。以我所在縣城的農村教育現(xiàn)狀為例，城鄉(xiāng)條件與教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數(shù)，進一步加重了學生的課業(yè)負擔。也由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，孩子的成績高了，就說這個老師有能力，教得好。當然，農村學校的教學條件與城里的學校比起來，往往是天地之別，但農村孩子受地理條件的限制，只能就近上學，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地。這種因教育的不均衡事學生受教育的差別日益拉大。

二、農村素質教育現(xiàn)存問題的對策

（一）全面提高在職教師隊伍的整體素質。農村交通不便、信息閉塞，使農村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學方式階段。在教授給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中，今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質，切實提高農村在職教師的的業(yè)務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑，了解新課標實行過程中存在的真正問題，制訂教師隊伍建設的總體規(guī)劃，明確教師隊伍建設的目標和途徑，使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農村教師在工作中形成職業(yè)滿意度，從而充分調動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。

（二）引入優(yōu)秀人才從事農村小學教育工作。從現(xiàn)實情況來看，應著力應對農村教師的培訓問題，政府可以建立專門的師資培訓學院，或者與各高校教育系等建立互助關系，提供比較可行和效率比較高的提高自我專業(yè)素質的機會。專業(yè)素質的提高還需要整體提高農村教師對現(xiàn)代化技術的熟悉和學習，尤其是網(wǎng)絡等信息渠道。雖然，從去年開始在西部實施國培計劃，開設了小學所高科目的培訓，我鎮(zhèn)先后有25名教師參加了國培學習，全部“合格”，這個合格為上什么被我加上引號呢，因為全鎮(zhèn)的大多數(shù)老師都身處在偏遠的小山村，沒有網(wǎng)絡，怎么通過網(wǎng)絡培訓學習達到合格呢！為了完成國培學習，只好讓有網(wǎng)絡的中心小學同事代為學習，完成了網(wǎng)上培訓。見于此，上級部門應加大教育投資，為偏遠的農村建立校園網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。此外，贈送專業(yè)的相關參考書目也是可行辦法之一。還可以定期安排農村教師到縣城、城市優(yōu)秀學校觀摩優(yōu)質課程。專業(yè)素質的提高也應當與思想素質的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農村師資注入活力。農村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成，在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下，運用社會主義制度的優(yōu)越性，運用國家的法律，運用政策導向，運用人事分配制度的調整，促進城鄉(xiāng)交流，促進師范院校畢業(yè)生到農村學校輪流工實行縣城優(yōu)秀教師到農村來支教制度，使農村教育具有可靠的師資保證。

（三）努力構建家庭、學校、社會良性互動教育機制。由學校牽頭式，建立以學校為主導，聯(lián)接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網(wǎng)絡。學校是聯(lián)絡三方面教育力量的支點，在教育網(wǎng)絡的各種組織機構中參與領導和決策，宣傳家教知識，幫助家長提高素質，主動爭取黨政領導和各種組織機構的支持，爭取各方面的配合，以此來統(tǒng)一、協(xié)調各方面的教育影響，使學校、家庭、社會三方面的力量和諧互動，形成有機整合的教育共同體。同時，建議社會給予農村留守兒童多一些關注，盡量給農民工子弟異地入學多一些方便，讓兒童真正擁有本屬于他們的父母的愛。

（四）積極開展新課程教學，努力創(chuàng)建新的教學模式?；A教育課程改革是為了推進素質教育而采取的重大改革措施，是實施素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。特別是新課程對于解決農村學校長期存在課程文化單一、課程內容脫離當?shù)貙嶋H、教師教學方式單一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農村基礎教育的發(fā)展提供了重要契機，是農村基礎教育發(fā)展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創(chuàng)造條件，積極支持農村中小學實施新課程。農村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質教育。各學區(qū)也就結合實際，開設學校課程，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境，讓他們的才能得以發(fā)揮，讓素質教育落到實處。

農村小學占了義務教育的大部分，必須高度重視它當前所面臨的困境。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變基礎教育鏈條上最薄弱的環(huán)節(jié)——農村小學教育，才能使農村小學走出目前的困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農村教育的發(fā)展。我相信，只要我們每個人心中都真正樹立起“素質教育理念”，真正實施素質教育也就不是一句空話了。