小學(xué)語文教學(xué)課程改革，是在以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)語文教學(xué)的成敗得失，遵循語文教育理論中進(jìn)行的。隨著小學(xué)語文教學(xué)課程的改革，我們必須更新教育觀念，改變舊的教學(xué)模式，進(jìn)行課改后語文教學(xué)的新探索。

一、學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展

在新的語文學(xué)科的教學(xué)中，抓住 學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)起著至關(guān)重要的作用?！白x書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑到這里方能進(jìn)步?！弊寣W(xué)生預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的必要方法，是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，在新的學(xué)期里，伴著語文課程的改革，我在學(xué)習(xí)一篇新的閱讀課文前，首先讓學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)課前閱讀搜索和查閱工具書，自行設(shè)計(jì)一張預(yù)習(xí)卡，其內(nèi)容是通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)，用不同表達(dá)形式展示出來，把還不明白的問題通過“設(shè)疑”表示出來，然后帶到課堂上的學(xué)習(xí)小組中去，小組成員共同“解疑”。這樣，學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)中，學(xué)會(huì)了很多通過自學(xué)能夠搞清楚的知識(shí)，提出了豐富多彩的甚至教師意想不到的問題。課堂上，教師就能從學(xué)生的問題中找出突破口，和學(xué)生一起共同運(yùn)用已掌握的知識(shí)去歸納，去綜合，去感悟，找出各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的疑難問題的共性。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上求異、探究，捕捉了學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，達(dá)到開發(fā)創(chuàng)新、互參互動(dòng)、主動(dòng)探究的目的。

例如：我在學(xué)習(xí)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》一文，首先發(fā)揮學(xué)生的預(yù)習(xí)效益，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，用“考一考”的方式，老師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出了“通過預(yù)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)？還有哪些不懂的知識(shí)？”等問題，由小組內(nèi)推選的記錄員將問題一一記錄下來，學(xué)生把明白的知識(shí)和能在小組中解決的問題，進(jìn)行了小組交流，大家都來受益，擴(kuò)大了學(xué)生掌握的知識(shí)范圍。然后，教師把不明白的重點(diǎn)問題集中板書在黑板上。如“電腦與多媒體到底是什么關(guān)系呢？”從課文的什么 地方可以看出來？，并且提出“你覺得哪個(gè)問題最值得研究？學(xué)生便針對(duì)課文的重點(diǎn)問題“為什么說計(jì)算機(jī)會(huì)越來越神？”展開討論與交流。而且會(huì)把自己收集的資料拿來讓同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)的神有吏深的理解和了解。事實(shí) 證明，讓學(xué)生帶著自己的渴求去探索問題，讓學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維，各抒己見，感悟情感，使問題得到了徹底解決。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“獲取知識(shí)，這就意味著發(fā)展真理，解答疑問，你要盡量地使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新思維能力的基本訓(xùn)練。

二、學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作精神的形成與發(fā)展

在新的課程改革的語文閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，啟動(dòng)教育教學(xué)改革的新機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的形成與發(fā)展，在課堂上我們始終貫穿自主、探究、合作這一主線，注重合作與交流，例如：我在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛交流，把收集到的有關(guān)地球受到破壞，人類受到威脅的資料展示給大家。使學(xué)生理解保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要意義。然后以《地球的自述》為題開展演講、小品表演、把學(xué)生對(duì)課文的理解再現(xiàn)出來。通過多種形式既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了學(xué)生合作。

三、讓學(xué)生在課堂上能夠反復(fù)朗讀，促使學(xué)生朗讀和理解能力的形成與發(fā)展

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，“沒有書聲瑯瑯的語文課是失敗的語文課”，讀是理解的前提，“情”是“道”的核心，作者的情感也就是文章之道。它要將表達(dá)形式之美，通過“讀”轉(zhuǎn)化為作者表達(dá)情感之美，著名的教育家葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還是要美讀，所謂美讀就是把作者的情感，在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來”。葉老講的美讀，是一種聲情并茂的吟誦，是真正能以聲傳情，以情動(dòng)人的感情朗讀，學(xué)生從有感情的朗讀課文中，體會(huì)語言文字的運(yùn)用之美，思想感情的表達(dá)之美，學(xué)生能夠在讀中學(xué)習(xí)，讀中求悟，促使學(xué)生朗讀與理解能力的提高。例如：我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，便抓住了能突出大榕樹的 美的句子來朗讀，通過不同形式的美讀，個(gè)人讀，集體讀，同桌讀，使學(xué)生對(duì)大榕樹的美有更深的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，抓住了凡卡在城里受苦的句子來朗讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中體驗(yàn)到了凡卡所受的苦，用哭調(diào)來讀，深深地感染了學(xué)生，每個(gè)學(xué)生聽后眼里含羞淚花，此時(shí)，資本主義制度的黑暗和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性己無需再講述了。可見，激情朗讀促進(jìn)了學(xué)生理解能力的形成與發(fā)展。

四、學(xué)生加強(qiáng)閱讀，拓寬閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生要根據(jù)課程改革的需要，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀量，把課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)校圖書室讓學(xué)生開架閱覽，班級(jí)圖書角向?qū)W生隨時(shí)開放，開設(shè)多種閱讀渠道，加強(qiáng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，我讓學(xué)生每周的日記中必須記一篇閱讀心得，利用閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。平日閱讀中我們注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、誦讀、跳讀和瀏覽等方法，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，看適應(yīng)自己能力的《作文指導(dǎo)》、《寓言》、《故事》、《詩歌》、《散文》、《古今名著》、《科普讀物》、《當(dāng)代文學(xué)》等書籍，多讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，利用節(jié)假日或星期天，多到書店一走，隨時(shí)充實(shí)自己的家庭藏書，加大智力投資，增添精神食糧，促使學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。

總之，語文課程改革，就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，自覺探究，終身自學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的具備創(chuàng)新精神、合作精神和交際能力的一代新型人才！