《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，積極促成體驗(yàn)勝學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好辦法。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如我在教學(xué)《春天》一課時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放春天的音樂(lè)：雷聲、雨聲、鳥(niǎo)叫、蛙鳴……讓學(xué)生豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書(shū)。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動(dòng)聽(tīng)的書(shū)。春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書(shū)。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開(kāi)小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來(lái)，“謝謝同學(xué)們的掌聲，剛才大家都聽(tīng)得很認(rèn)真，老師想請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)評(píng)委，給老師評(píng)一評(píng)，好嗎？”我趁熱打鐵，孩子們很高興：“老師，您把文中的輕聲讀得很輕很好聽(tīng)?！薄袄蠋煟矣X(jué)得您讀得很有感情?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)你讀池塘笑了，孩子笑了的時(shí)候，你也笑了”……“你們可真是細(xì)心的評(píng)委，那么請(qǐng)你們也像老師這樣讀一讀課文，我來(lái)給你們當(dāng)當(dāng)評(píng)委，好嗎？”學(xué)生們很投入地讀了起來(lái)……在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。再通過(guò)學(xué)生為老師的范讀作評(píng)價(jià)，學(xué)生們獲得了積極的情感體驗(yàn)，閱讀興趣、方法和習(xí)慣都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，可通過(guò)畫(huà)、唱、演等活動(dòng)形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如：《小狗敲門(mén)》是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，用擬人的方式講述一只小狗不敲門(mén)就進(jìn)入了布娃娃的家，后來(lái)，在布娃娃的幫助下認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并用行動(dòng)改正了自己的缺點(diǎn)，做了布娃娃的客人。故事內(nèi)容貼近兒童的生活，富有情趣。在教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，表演的學(xué)生很快進(jìn)入了角色，無(wú)論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生都興致勃勃、情緒高漲。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表演，將學(xué)生帶入情境中主動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，也使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，情感上得到了熏陶。

三、引入生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主體驗(yàn)。

生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中我有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文中的語(yǔ)言文字及課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。如《樹(shù)葉都是綠色的嗎》一課，在教學(xué)時(shí)，我引著學(xué)生們帶著問(wèn)題走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生自己去收集、采摘各種各樣的樹(shù)葉，學(xué)生變得積極而主動(dòng)，觀察起來(lái)也特別仔細(xì)。在采摘、收集、比較各種各樣的樹(shù)葉的自主體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出“樹(shù)葉的顏色多樣，形狀更是千奇百怪”，加深了對(duì)課文的內(nèi)容的理解，并感悟到：只有留心觀察，才能正確認(rèn)識(shí)事物的生活哲理。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的延伸，只要語(yǔ)文教師把課內(nèi)與課外的教學(xué)有機(jī)融合，真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富體驗(yàn)。

小學(xué)生的想象豐富而獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于挖掘和抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的拓展、延伸，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生體驗(yàn)。如我在教學(xué)閱讀課文《如果我是小雪花》一課時(shí)，結(jié)尾處設(shè)計(jì)拓展：“同學(xué)們，如果你是一朵小雪花，你想飄落到什么地方去呢？去干什么？”有的說(shuō)：“如果我是小雪花，我想飄落到大海里，和大海龜做游戲。”有的說(shuō)：“如果我是小雪花，我想飄落到干渴的小花兒身上，化成水，澆灌它。”有的說(shuō)：“如果我是小雪花，我想飄落到廣州，去看望在那里打工的爸爸媽媽”……這樣的拓展設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且開(kāi)拓了求異思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力，豐富了體驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。

綜上所述，如此富有體驗(yàn)性的閱讀教學(xué)課堂怎能不充滿(mǎn)情趣呢？學(xué)生通過(guò)入情入境的體驗(yàn)性活動(dòng)，不僅能充分感受文學(xué)作品優(yōu)美的語(yǔ)言，豐滿(mǎn)的形象，生動(dòng)的情趣，豐富的情感，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和審美鑒賞能力。