【前言】隨著課程的改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。從數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了新的飛躍，生活生成數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。然而，數(shù)學(xué)問題的主旨是“用新的法則尋求解決的快捷方式。”于是，根據(jù)現(xiàn)在教材“活性’”彈性”的特點，我們在思考走進教學(xué)的新門徑。當(dāng)這種思考生成時，又對教學(xué)進行定位，又對學(xué)生未來走入社會進行了思考。至此，在這多種背景的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一位教師義不容辭的責(zé)任。而且，用數(shù)學(xué)科帶動其他學(xué)科，最后，同步培養(yǎng)產(chǎn)生共振效應(yīng)。

一、 構(gòu)建模式：實踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，倒不如說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維過程。那么，這個過程就涉及到優(yōu)化教學(xué)模式問題。當(dāng)然，在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時，必須遵循：第一，能使學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。第二，設(shè)計一個開放性或動態(tài)型的教學(xué)情境，給學(xué)生”再發(fā)現(xiàn)“”再創(chuàng)造“的空間，培養(yǎng)其探索精神；第三，創(chuàng)設(shè)民主科學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主發(fā)展，以”尋求新視角中學(xué)生“，使其建立平等的師生關(guān)系。同時，要依據(jù)教學(xué)對象的心理，運用有效的刺激促進學(xué)生由”學(xué)會“轉(zhuǎn)為”會學(xué)“，由”要我學(xué)“轉(zhuǎn)為”我要學(xué)“，由”答問式“轉(zhuǎn)為”質(zhì)疑式“，于是構(gòu)成教師”設(shè)疑、拓思、誘導(dǎo)“，學(xué)生”生疑、質(zhì)疑、交流“的教學(xué)模式。這種模式以”自主探究“為主，突出了”三個轉(zhuǎn)變：（1）由傳授知識向發(fā)展能力轉(zhuǎn)變；（2）由單項信息交流向多項信息交流轉(zhuǎn)變；（3）由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)興趣：心理學(xué)認為，興趣是人們探究某種事物或進行某項活動的強烈傾向，興趣是智慧的“觸發(fā)器”，是創(chuàng)新的“催化劑”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，才會主動地去探索，有意識地創(chuàng)新。如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”前，先給學(xué)生講故事。今天是猴大王的生日，小猴們買了一個蛋糕孝敬，可小猴們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以討論把蛋糕的1/3給猴大王，蛋糕的2/6給猴二王，蛋糕的3/9給猴三王。沒等小猴說完，猴大王大怒，”今天是我的生日，我吃得最少！“這是猴二王也叫了起來，”不對啊！是我吃的蛋糕最少。“猴三王也叫了起來，”你們吃的都比我多！“故事講完后，我接著問：”你們說到底誰吃的最多？一個蛋糕粉完了嗎？“頓時，氣氛活躍了，大家都想知道其中的奧秘，我立刻抓住稍縱即逝的”直覺“和”靈感“，利用學(xué)生迫不及待的求知心理，巧妙地投入知識，以簡駕繁，化難為易，酌取精要，牽動思維，很快給蛋糕故事找到答案。這節(jié)課像磁場一樣吸引學(xué)生的注意力，更使我們欣慰的是學(xué)生能談?wù)摲謹?shù)在生活中的用途，能用分數(shù)編寫數(shù)學(xué)問題。

三、引導(dǎo)探究：葉圣陶說過：”教學(xué)是為了達到不需要教?！耙簿褪钦f，教學(xué)不是把現(xiàn)成的書本知識”灌輸“給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究獲取知識，并在探究中學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，最終達到不需要教的目的。實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個方面探究：一是問題探究，從設(shè)疑、思疑、釋疑的循環(huán)往復(fù)中概括出新知識；二是實驗探究，借助動手實驗操作，創(chuàng)設(shè)激勵思維的情景，獲取新知識；三是練習(xí)探究，設(shè)計典型技能題，再練習(xí)中領(lǐng)悟知識。例如，教學(xué)”倒數(shù)的認識“時，學(xué)生自學(xué)教材后，教師發(fā)問：”倒數(shù)的求法，結(jié)語中為什么要加上0除外？“此時，一石激起千層浪，提高了學(xué)生的探究欲，經(jīng)過一陣認真思考、研究后，大家討論：有的說”零沒有倒數(shù)。“有的說”如果把0的分母看作1，分子和分母互換，就是1/0，而1/0沒有意義，所以0的倒數(shù)不存在。“在火熱的氛圍中，教師跟蹤追問：“求倒數(shù)怎么和0不能做除數(shù)聯(lián)系起來了呢？”學(xué)生答道：”因為乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。所以，求一個數(shù)的倒數(shù)可以用1除以這個數(shù)本身。如果求0的倒數(shù)要用1/0，但0不能做除數(shù)，所以0沒有倒數(shù)?！叭嗤瑢W(xué)紛紛發(fā)言，一時間創(chuàng)新的火花在探究中得以迸發(fā)、閃爍，從而促進了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，為自主發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

四、啟發(fā)質(zhì)疑：學(xué)起于思，思源于學(xué)。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，歸根結(jié)底是思維活動。教育家魏書生早在20多年前就大力提倡課堂質(zhì)疑。為此他的學(xué)生都善于從新的角度去看問題，久之學(xué)生大都具備了創(chuàng)造思維的能力。在魏書生課堂教學(xué)的影響下，我們對學(xué)生提出了新要求：第一，要自己去挖掘問題，看到每一個結(jié)論時，都要想想結(jié)論的依據(jù)是什么。如果條件變了，結(jié)論又會如何？從不同角度理解同一事物；第二，要敢問、會問，不要怕暴漏自己而把問題隱瞞，從而喪失學(xué)習(xí)的機會；第三，不要接受現(xiàn)成的答案，要在獨立中發(fā)現(xiàn)并逐步追尋論證、推導(dǎo)到最初點，善于設(shè)懸念，在疑問中求知。其間，教師要維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，不要因問淺了，覺得不屑一顧；問深了，認為故意要教師難堪，由此而損傷學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。周總理曾說過：“應(yīng)該善于思考，應(yīng)該有自己的見解，還要敢于提出的看法，這就是很重要的鍛煉，同意別人的話，你就會成為懶漢?！边@就是說，善于思考才是真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

五、鼓勵求異：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，不是啃書本，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造?！蔽覀冋J為，用求異性，把一些平時易于忽略或處于隱蔽狀態(tài)的問題和矛盾，激化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以啟迪，能夠誘發(fā)其求異思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生另辟蹊徑，進行創(chuàng)造思維的能力。在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，如“六年級有學(xué)生160人，已達到體育鍛煉標準的120人，占六年級學(xué)生人數(shù)的百分之幾？未達標的占全班人數(shù)的百分之幾？”對第一問學(xué)生很容易解答，對第二問多數(shù)學(xué)生按常規(guī)思路列式（160-120）÷ 160.但有的學(xué)生與眾不同，用1-75%（一問結(jié)果），顯然未達標的占25%，這是從整體去構(gòu)思的表現(xiàn)，算理充分，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。

【結(jié)束語】在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有諸多條件。因為數(shù)學(xué)問題不是單一的，它是多項價值思維的綜合產(chǎn)物，我們在實踐中得以嘗試，同時收獲了最佳答案。所以，用數(shù)學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有一定的代表性和鼓勵性。于是，我可以說：創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)，既能拉動思維，又能形成新的思維動作，有益于發(fā)展，值得保持、深化與發(fā)揚。