教育，說到底是培養(yǎng)人，中國教育，即培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人。知識經(jīng)濟(jì)的到來向教育提出挑戰(zhàn)，社會不是以某種能運(yùn)用的技術(shù)為基礎(chǔ)，而是以整個社會知識的進(jìn)步為基礎(chǔ)；對人才的培養(yǎng)不應(yīng)以獲取知識為唯一目的，而是要全面的發(fā)展。人的生命體本身蘊(yùn)含著全面發(fā)展的潛能。教育的任務(wù)就是把學(xué)生的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)站在育人的高度抓住教育的本質(zhì)，把課堂提問與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。

一、明確課堂提問目的，遵循課堂提問設(shè)計原則

課堂提問，并不是表面上的隨便回答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計劃的重要教學(xué)手段。要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計是一個關(guān)鍵，設(shè)計課堂提問一般要遵循兩個原則： （一）要結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問

1.組織學(xué)生的注意定向，集中和轉(zhuǎn)移的提問

這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始，或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，以使學(xué)生的聽與教師的講協(xié)調(diào)一致。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進(jìn)行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)？”使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探討之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)、歸納、概括的啟發(fā)性提問

這類提問用于例題講授、課堂練習(xí)、探求新的解題方法、糾偏查錯等教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生從局部的片面認(rèn)識發(fā)展到完整全面的認(rèn)識，由機(jī)械套用到深刻理解并熟練掌握。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問

目的是使學(xué)生自覺并正確地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這類問題的表現(xiàn)形式是提示、誘導(dǎo)和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展情景，減少問題坡度和難度，以便于使學(xué)生跨上由知識掌握到應(yīng)用的新臺階，不斷提高分析、解決問題的能力。

（二）進(jìn)行課堂提問，要注意的幾點(diǎn)要求

1.要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式

由淺入深有判斷性提問，敘述性提問，發(fā)散性提問三個提問層次。切忌總用“對不對？”，“是不是？”之類的問答形式。

2.提問要把握時機(jī)，選擇突破口

當(dāng)學(xué)生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時質(zhì)疑發(fā)問，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，收到可牽一發(fā)而動全身、事半而功倍的效果。

3.提問要注意問題難易適中，講究實(shí)效

要充分考慮問題實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問題，有利于反饋真實(shí)信息，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、在課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是關(guān)于思維的科學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展的過程，在課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。教育心理指出“給學(xué)生提出一個課題，即‘問題情境’，使學(xué)生不能利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性與求知欲”。顯然，精心設(shè)計課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要一環(huán)。那么在課堂教學(xué)中，究竟怎樣提問才能恰到好處？怎樣才能有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？

（一）選擇適當(dāng)?shù)奶釂栃问剑囵B(yǎng)學(xué)生思維能力

1.激趣性提問，增強(qiáng)學(xué)生思維活動的愉悅氛圍

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，創(chuàng)造生動愉悅的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。

2.遷移性提問，提供思維活動的導(dǎo)向

不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。如：在講絕對值不等式的解法時，首先提問：“解絕對值方程的步驟是什么？”然后再問：“同學(xué)們能用解絕對值方程的方法來解不等式|4x-7|>8和3|1-x|<|2 （x+1）|+3嗎？”這樣提問，能使學(xué)生迫不急待地將已獲得的知識和技能，從已知對象遷移到未知對象上去。

⒊ 探索性提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探索性提問應(yīng)為學(xué)生留有思維創(chuàng)造的意境和空間，激起他們求知的欲望，探索的情趣，攻堅(jiān)的意志，使他們的智力品格得到發(fā)展。有的習(xí)題具有深刻的內(nèi)涵，進(jìn)行深入的研究與挖掘，可以得到多種解法，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，開拓思維，而且可以發(fā)揮教材的作用，達(dá)到做一題、知一類，聯(lián)系一片，提高一步的目的。

（二） 把握課堂提問時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問時機(jī)顯得十分重要。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。引發(fā)學(xué)生思維的幾種常見有效的提問方式有：

1.課堂導(dǎo)入式提問

在上課一開始，教師就提出一個或幾個問題，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題首先擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思考、主動求證的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率。

2.梯度提問

梯度提問就是就一個問題，教師設(shè)置一個由淺入深，由表及里的階梯性的問題系列，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同一低層次的問題，會使學(xué)生往往感到單調(diào)、乏味、枯燥，而同一高層次的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、放棄的情緒。

課堂提問應(yīng)注意知識的發(fā)展性和學(xué)生思維的發(fā)展性，充分暴露知識的發(fā)生、發(fā)展過程，理順學(xué)生認(rèn)知的程序。教師要善于給學(xué)生撥動思維的琴弦，點(diǎn)燃思想的火花，發(fā)掘智慧的潛能，讓學(xué)生去尋求、去探索、去創(chuàng)造，給學(xué)生發(fā)展才能的機(jī)會。課堂提問是一個綜合性很強(qiáng)的過程，教師應(yīng)以本課知識為主線、運(yùn)用各種手段，全發(fā)面地抓住學(xué)生這個中心，才能取得良好的效果。我們應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂提問對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。