新課標指出：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。”而在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動地位缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，這是目前存在的普遍現(xiàn)象。從目前教育發(fā)展的形勢來看，教師要轉(zhuǎn)變角色，樹立以生為本的課堂教學理念勢在必行。在教學過程中要注重培養(yǎng)學生自主合作、探究學習的能力是實現(xiàn)高效課堂的關鍵所在。在教學中教師必須改變已有的教學行為，以學生的發(fā)展為本，把課堂還給學生，把講臺讓給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習新的知識，掌握學習方法，提高自主學習的能力。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生運用已有知識和經(jīng)驗開展自主、合作、探究活動，使學生的主體性和學習潛能得以充分發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展。

一、樹立以學生為本的課堂教學理念

《新課程標準》、新教材的試驗與推廣應用均是建立在“以促進學生主動發(fā)展為本”的新理念基礎之上。但是由于舊的課堂教學模式還有很大的慣性， 備課以備“教”為主，沒有思考學生如何“學”， 上課大都以教師為中心學生被動接受知識的單一現(xiàn)象依然存在，使學生被動接受知識造成部分學生失去學習性趣。這與教育改革的形勢不相適應，學生的主體性和學習潛能得不到最大程度的開發(fā)。因此推動課堂教學模式改革，樹立以學生為本的教學理念勢在必行。從學生層面看，學生學習方式的改變有利于學生良好習慣的形成，對其生存方式的改變有著積極促進作用。從教學形式上看，以學生為本的教學模式是讓學生在自主、合作、探究的過程中給學生獨立思考和小組交流的時空，讓每一位學生都在獨立探究與合作交流中獲得知識，能使學生形成良好的學習習慣，也能促進課堂教學走上“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路。

二、創(chuàng)建自主探究、合作交流的課堂教學模式

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币寣W生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”教師要把學習新知、探索規(guī)律的權力交給學生，在教學中構(gòu)建自主探究、合作交流的課堂教學模式，而教師是教學的組織者，更多的是學生合作交流的參與者、合作者。在自主、探究、合作學習的過程中，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生進行知識探究，學生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 在交流中解決問題，使學生在交流討論中形成良好的思維習慣。學生分組是合作交流的基礎，每組在4-5人為宜，分工要明確，使學生擔任各自的角色，比如組長、副組長、主講人等，要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，要體現(xiàn)學習中的分工與協(xié)作，不要由少數(shù)學生包辦，讓每個學生都得到均等機會提高學生積極性。在自主探究、合作交流中做到四個突出：突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。

三、“以生為本”的教學設計，要注重學生個性發(fā)展

教師在“以生為本”的教學設計中，要以學生的興趣和內(nèi)在需要為基礎，以學生主動參與為特征，以促進學生發(fā)展為目標。在教學設計中要真正地為學生設計教學，做到心中有生，目中有人。如果不尊重學生的心理能力和情感需要，只為了完成教學任務謀劃教學內(nèi)容和形式，體現(xiàn)在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。教師面對的是正處在成長發(fā)育的青少年，多動善變是他們的特性。在初中數(shù)學教學中給學生自主學習的空間，教師必須充分考慮學生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平，教師安排的各種學習活動，一定要考慮學生的接受能力，每個學生先天素質(zhì)的不同，環(huán)境條件也是各不相同的。因此，每個學生都有不同的個性特點他們對教師施加的影響的反映也就會不同，教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的效果，使學生的主動性才能最大限度地發(fā)揮出來。