【摘要】在教學過程中，要轉(zhuǎn)變教師觀念，明確自身位置，讓學生成為課堂的主人；關(guān)愛學生，營造民主和諧的課堂氛圍；設置情境，激發(fā)學習興趣，引導學生自主學習；開展小組合作學習，使學生學會自主學習；啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生主動探究；正確評價學生，讓學生在體驗成功中學習。教師作為課堂教學的組織者、引導者，應努力幫助學生積極主動地利用教材，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，讓每一個學生在自主、合作、探究學習中快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】自主合作；探究

《政治課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。政治課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和政治學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鳌⒑献?、探究的學習方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并把它放在與教師平等的地位上。

那么，如何讓每一個學生在自主、合作、探究的學習中快樂地成長，本人結(jié)合具體的教學實踐，談談自己的思考與探索。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，明確自身位置，讓學生成為課堂的主人

長期以來，政治教學以知識傳授為主，過分強調(diào)教師的主導作用，教師是教學內(nèi)容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學生素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展。而新課標的頒布則要求教師從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究，把研究的機會留給學生，讓學生充分展現(xiàn)自己學習的過程。教師應由“權(quán)威者、主導者、訓導者”轉(zhuǎn)變成“學習活動的引導者、組織者、協(xié)作者”。

二、關(guān)愛學生，營造民主和諧的課堂氛圍

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話精辟地闡明了教育的目的和實質(zhì)。要讓學生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學習過程，我們教師的作用在于激勵、喚醒和鼓舞學生積極地、自主地進行合作、探究學習，教師必須要有愛心，要善于營造民主和諧的課堂氛圍。因此，教學中要充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主師生關(guān)系。如：在教學時，經(jīng)常用“你真棒”、“想一想，你肯定會說好的”、“你的理解確實有獨到之處”等語言激起學生的學習欲望，讓學生充分感受到老師的期待和愛護，主動地參與到學習過程中，培養(yǎng)學生自尊、自信的個性品質(zhì)。

三、設置情境，激發(fā)學習興趣，引導學生自主學習

在“自主、合作、探究”的學習方式中，自主是前提，如果沒有學生個體充分地自主學習，合作、探究就無從談起?！芭d趣是最好的老師”，當學生把學習當作一種樂趣，就會使學生的自主得到發(fā)揮，當學生主動參與到學習活動中來時，他就能成為學習的主人。如在講求職知識和技巧一一體驗求職面試這一內(nèi)容時，我先安排學生在周六到人才市場去觀察體驗，然后在課堂上開展了“模擬招聘會”，由學生自己組織招聘、應聘。學生深人其中，再度體驗，互相討論，總結(jié)面試應注意的問題，這不僅提高了學生的學習興趣，還提高了教學效果。

四、啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生主動探究

“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。學生的積極思維往往是從疑問開始的。古人云：“學起于思，思源于疑”。一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學生的興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究的欲望。因此，老師可以從學生的生活實際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創(chuàng)設適宜的問題情境，吸引學生主動提出問題，產(chǎn)生探究知識的欲望，進而激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨立思考的能力。

例如，在上“全面建設小康社會”這一課時，講到我國的科技文化水平還不高，我問同學們：“既然我國的科技水平還不高，為什么我國能成功地發(fā)射神州七號？成為世界上三個發(fā)射載人飛船的國家之一?！边@一問題極大地激發(fā)了學生的探究欲望，同學們通過看書、思考、相互討論和老師的點撥，最后明白了，我國科技文化總體水平不高，但某些領(lǐng)域已達到了世界先進水平，甚至走在了世界前列。

正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！币虼?，教師應以學生為主體，給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、理解，并鼓勵學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的時間過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在質(zhì)疑中最大限度地發(fā)掘?qū)W生提出的問題，我也沒有急于回答，而是讓學生共同探討，學生通過閱讀、討論，得到了答案，這要比從老師的口中總結(jié)出來意義深遠得多，體會深刻得多。

五、精心設計活動，提高學生自主探究的實效

根據(jù)政治學科的特點，政治課探究教學可使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結(jié)合，這必然使學生在獲得理論知識，發(fā)展了自己的能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用和教學的個性化特征。因此，政治教學中老師應精心設計各種活動，讓學生采用“調(diào)查”“探索”“討論”“辨別”“創(chuàng)造”“表現(xiàn)”等多種方式去探究、體驗、領(lǐng)悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如：在講完各種投資方式之后，介紹一位教師的具體情況：王老師去年剛參加工作，未婚，離開父母獨立生活，無存款，與同事合租住房，每月收入1500元（預期五年后收入將達到2500元以上），每月基本生活消費700元。請一、二小組為張教師設計一份家庭投資理財計劃。要求是：1、要以現(xiàn)有存款、每年（月）的實際收入和預期收入的多少為依據(jù)；2、要保證每年（月）基本生活消費的支出；3、要考慮到未來的實際需要（如住房、成家、醫(yī)療等）；4、要兼顧投資的風險與收益，投資理財方式不限，但不宜過于單一。

政治課探究教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。因此，根據(jù)政治課的特點，精心設計活動，能調(diào)動學生參與的熱情，提高學生解決實際問題的能力，進而提高學生自主探究的實效。

六、組織交流與合作，給學生提供自主學習的機會

這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具有團隊精神。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂教學中，我們老師應該教會學生“學會學習”，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。

例如：上面的第一個問題“為王老師設計一份投資理財計劃”：第一組學生在討論，交流，合作后，找一名代表發(fā)言，同時要求第二組的同學找缺點，作評價，然后改善自己的方案。第一組的同學給王老師制定的理財計劃和說明是：由于王老師工資收入較低，屬于“三無”（無存款、無住房、無配偶）人員，所以我們組只好安排王老師過長期艱苦奮斗的生活：1、每月收入1500元除去基本生活消費700元，節(jié)余800元全部存進銀行，準備將來買一套經(jīng)濟適用房。2、工資漲了的部分作為找對象、結(jié)婚之用。接著讓第二組的同學在討論，交流，合作后先給第一組的理財計劃作一下評價。第二組同學認為這是一種典型的攢夠錢再花的傳統(tǒng)理財方式。按照這個計劃，王老師至少要等20年以后才能買房和結(jié)婚，而且每月700元基本生活費，顯然很寒酸。然后讓第二組的同學介紹他們的理財計劃：1、每月消費安排1000元，以工資作抵押購買一套零首付、銀行按揭的住房。2、每月收入（含預期工資增長的部分）節(jié)余部分用于住房的分期付款和存進銀行準備結(jié)婚之用。最后老師總結(jié)，查缺補漏，完善升華。“經(jīng)過反復討論與交流，我認為兩個組的理財計劃各有特點，但第一個比較保守。在我國現(xiàn)實的條件下，尤其是在經(jīng)濟收入比較低或還不穩(wěn)定的情況下，艱苦奮斗的精神不能丟。但艱苦奮斗與適度超前消費并不矛盾?！魈斓腻X，圓今天的夢’本身就是建立在努力工作、保證工資收入穩(wěn)定增加的基礎之上的?！分悴艜θ辍褪沁@一關(guān)系的通俗體現(xiàn)。”

經(jīng)過這樣的生生之間，師生之間的交流與合作，極大的調(diào)動了學生探究的積極性，讓學生在相互合作，共同參與學習的過程中，一方面可以自主地探索知識，另一方面也能夠更多地體驗到互相幫助、互相啟迪，共同分享的快樂，進而幫助學生獲得知識，共同完成學習任務。課堂討論、小組合作式學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。

六、正確評價學生，讓學生在體驗成功中學習

《政治課程標準》在評價建議中指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！边@里的評價不是簡單的表揚，而是善意而恰到好處的激勵，能使學生不斷品嘗成功的快樂，能激發(fā)學生積極主動的情感。例如對差生則以鼓勵為主，要求適當降低，對于優(yōu)生則要求高一些，多鼓勵他們?nèi)ネ谥R點，培養(yǎng)搜集資料、處理信息的能力，取得更大的成功。這樣，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

總之，在課程改革不斷發(fā)展的今天，政治課不應該是“教教材”而是“用教材教”。教師作為課堂教學的組織者、引導者，應努力幫助學生積極主動地利用教材，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，讓每一個學生在自主、合作、探究學習中快樂地成長。