摘要：音樂教學是素質(zhì)教育的重要組成部分。信息技術(shù)與音樂教學整合，對加速教育現(xiàn)代化、提高學生審美能力具有重要意義。以小學音樂課的唱歌教學和欣賞教學為中心.對課堂中如何有效的利用電腦等多媒體教學工具進行了初步的探討。圍繞多媒體教學的新穎、動感等特點，說明信息技術(shù)是音樂教學中一種有效的教學手段：同時也清醒的指出，信息技術(shù)與音樂的整合要巧妙合理，否則將有可能事與愿違。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂；載體

信息技術(shù)與音樂課程的攘臺是當前信息技術(shù)在高等音樂教育領(lǐng)域中所應(yīng)用的一種新的、重要的形式，同時也是高等音樂教育教學改革與發(fā)展的一種必然趨勢。它的出現(xiàn)將徹底改變傳統(tǒng)營樂教學的過程與模式，在攘合的過程中同樣將會引發(fā)音樂教育教學的深刻變革。那么，如何正確評估信息技術(shù)在音樂課程整合中的地位和作用，恰當?shù)厥剐畔⒓夹g(shù)與音樂課程的教學相結(jié)合、相融合，是當前高等

音樂教育改革需要解決的、具有十分重要現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用的問題。任何輕視信息技術(shù)的作用或者過分追求技術(shù)的層兩都是不利于音樂教學的。因此，廈清并解決這些問題對于指導(dǎo)我們的音樂教學實踐具有重要的意義。

一、信息技術(shù)在音樂教學中應(yīng)用的特點和作用

信息技術(shù)在音樂教學中用途廣泛，它不受時間、空間以及宏觀、微觀的限制，視聽結(jié)合，能及時如實地傳遞、保存和反饋信息，提高了信息的傳播速度，拓寬了信息的傳播廣度，加劇了信息的傳播深度。在激發(fā)學生學習音樂的積極性，提高學習效率，更好地發(fā)揮音樂教師的主體作用，使音樂教育實現(xiàn)大眾化、社會化等方面，都顯現(xiàn)出很大的優(yōu)越性。（一）信息技術(shù)能夠提高教育質(zhì)量和教學效率

信息技術(shù)用于教學所提供的外部刺激，不是單一、乏味的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實驗證實[1]：人們在學習時，通過視覺感官獲得的知識占83%、聽覺占11%、嗅覺占3.5%、觸覺占1.5%、味覺占1%。我們可以看出：在所有感知器官中，視覺和聽覺在學習中所起的作用最大，二者竟然占了94%。同樣一份學習材料，讓一組學生先學習三個小時后進行記憶測試：純聽覺能記住60%、純視覺能記住70%，而視聽并用則能記住90%。三天之后再進行測試：三種學習方法的記憶比率則分別下降為15%、40%和75%。這些數(shù)據(jù)告訴我們：運用視聽結(jié)合的信息技術(shù)能提高教育質(zhì)量和教學效率。如果能較好地運用到音樂教學中，對音樂教學效率的提高肯定也是不言而喻的。（二）信息技術(shù)可以激發(fā)學生學習音樂的興趣和動機信息技術(shù)用于音樂教學，能清晰地展示各種抽

象的、深奧的音樂理論知識，能展示和播放各種圖形、圖像、聲音，并可以反復(fù)予以再現(xiàn)，使音樂教學更加形象、生動，有更強的藝術(shù)感染力，并能充分調(diào)動

學生學習音樂的主動性和積極性。因為，興趣、愛好是學生學習音樂的原始動力。例如，在引導(dǎo)學生聆聽{1812年序曲》的時候，可以給學生播放1812年俄法戰(zhàn)爭的歷史背景資料、圖片或電影資料，讓學生了解拿破侖與庫圖佐夫的戰(zhàn)略部署及戰(zhàn)爭的發(fā)展情況；還可以向?qū)W生展示俄國作曲家柴可夫斯基譜寫這首樂曲的背景情況，以及這首樂曲的基本內(nèi)容、音樂主題、曲式結(jié)構(gòu)等心]。（三）信息技術(shù)可以提高信息增值率現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學方式，如：電子計算機教學、廣播電視教學等，是一種開放性的信息技術(shù)教學，其信息增值率可以擴大到幾萬倍甚至幾十萬倍。如果能在音樂教學中得到廣泛推廣和應(yīng)用，將可以極大地節(jié)約教學成本，并可大范圍地普及國民的藝術(shù)素質(zhì)，提高國民的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、中小學音樂課程與信息技術(shù)整合的基本模式

根據(jù)音樂教學目標和教學內(nèi)容，中小學音樂課程信息技術(shù)整合可靈活采用各種教學模式。

1.探討式（師生互動學習式）

探討式教學模式注重師生的互動關(guān)系，教師可先設(shè)計一些具有探索性的問題，讓學生先協(xié)作討論并用計算機網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、驗證、模擬等，讓學生總結(jié)其規(guī)律，完成其對知識的理解與掌握。其授課程序一般是：提出問題——分組研究——確定個體選題——自主學習—發(fā)布學習成果——信息反饋——教學評價。這種教學更加突出了學生的主體地位，鼓勵學生的自主性與獨立性，與傳統(tǒng)教學方法最大的不同就是由學生主動地探討性學習，而不是把學習內(nèi)容聯(lián)接灌輸給學生。探討式學習包括對音樂理論、音樂作品，以及創(chuàng)作手法、作品風格的理解，也包括嘗試、感悟和總結(jié)。通過此有助于學生音樂記憶的牢固和思維的發(fā)展，對學生學習興趣的激勵與自信心的養(yǎng)成也頗有益處。

2.研究式（同學協(xié)作研究學習式）

該模式是指學生基于課堂問題情境，在教師指導(dǎo)下利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言、音樂的功能和音樂相關(guān)信息資源以及計算機所特有的交互性，選擇和確定音樂學習課題，通過同學間的分工協(xié)作，實現(xiàn)音樂知識的搜索獲取、音樂知識的應(yīng)用、學習中問題的解決，達到音樂知識建構(gòu)的學習過程。其授課程序一般是：提出問題——協(xié)作分工——機上操作——自主研究——整合小組成果——發(fā)布學習成果——信息反饋——教學評價。這種教學模式注重學生學習過程中的學習感悟與研究體驗和認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，通過學生自主的學習過程激發(fā)學生學習音樂的興趣、開發(fā)學生的音樂天賦和創(chuàng)作潛力，擯棄了以往音樂教學中只注重現(xiàn)有音樂理論知識和音樂技能的傳授，忽視學生開拓、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，從根本上確立了學生在音樂教學中的主體地位。

結(jié)語：

多媒體信息技術(shù)是音樂教學中的一種重要輔助教學手段.但是應(yīng)該指出在運用多媒體信息技術(shù)的過程中。應(yīng)該合理、有效的運用，如果一味的追求課堂的新穎、動感。安排過多無關(guān)的多媒體內(nèi)容，則會喧賓奪主。本末倒置，把學生的注意力引向一些朕淺的東西，而最終達不到教學的目的。相反如果我們合理有效的運用多媒體信息技術(shù)，在課堂上做到靜中有動：動中有靜。多媒體的教學手段將會使我們的音樂教學如虎添翼、倍增光輝。

參考文獻：

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[5]基于Blog的音樂教育 中國人工智能學會計算機輔助教育專業(yè)委員會2005年第十二屆學術(shù)年會