口算是筆算的基礎(chǔ)，而且也是運算中獨立的一部分，在日常生活中有著很高的應(yīng)用價值，因此提高口算能力也是學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實際問題的重要方式。

傳誦的口算教學(xué)重在讓學(xué)生掌握統(tǒng)一最優(yōu)化算法，在此基礎(chǔ)上通過操作達(dá)到又快又準(zhǔn)的程度，即重現(xiàn)口算技能和速度的訓(xùn)練。在新課程理念下如何有效地實施口算教學(xué)？現(xiàn)在我結(jié)合“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”內(nèi)容談一下我的初步探索。

一、展示生活場景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)涵，呈現(xiàn)口算教學(xué)之源

【課堂回放】

（用多媒體展示“菜場買菜”、“商場購物”等生活場景中用到口算）

師：同學(xué)們，你們有過和爸爸媽媽一起購物的經(jīng)歷嗎？ 購物有趣嗎？好，今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進玩具超市去購物。（多媒體播放玩具超市場景，最后定格在一個玩具柜前）這兒有這么多同學(xué)們喜歡的玩具，上面標(biāo)明了價格，如果讓你選擇購兩樣玩具，你打算選購哪兩樣？怎樣列出算式算出需要的錢數(shù)？

生1 ：我打算選購小火車和小輪船，需要的錢數(shù)列式是：44 ﹢ 25（教師板書版式）

生2 ：我打算選購小火車和小熊貓，需要的錢數(shù)列式是：44 ﹢ 28（教師板書版式）

生3 ：我打算選購小熊貓和玩具狗，需要的錢數(shù)列式是：28 ﹢ 16（教師板書版式）

……

師：每個同學(xué)都很想把自己的選購方案說出來，這樣吧，小組內(nèi)同學(xué)之間互相說一說你的選購方案，記錄中員負(fù)責(zé)記下來。

（小組交流，記錄算式）

師：我們以同學(xué)的選購方案為例，列豎式計算出需要多少錢同學(xué)們一定不成問題，但是在生活中，如上菜場買菜、到商場購物，我們不可能進行列豎式計算，這時就需要用到口算。你能口算出需要多少錢嗎？ 并說說你是怎樣口算的？先靜心想一想，再回答。

【教學(xué)反思】

口算，源于學(xué)生的生活需要。因此，口算教學(xué)要扎根于現(xiàn)實生活的土壤，吸取其豐富的營養(yǎng)。本課例通過展示口算在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生感到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的組成部分，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)口算的動力之源。把學(xué)生置身地這樣的生活場景中，學(xué)生興致盎然，自由選擇，各自發(fā)表自己的選購方案，并嘗試口算需要花多少錢，體驗在特定的生活場景必須用到口算，體現(xiàn)出口算教學(xué)的必要性。

二、尊重自法個性化，引領(lǐng)算法策略化，彰顯口算教學(xué)之本。

【課堂回放】

（在獨立思考的基礎(chǔ)上進行匯報）

生1 ：把44 分成40 和4， 把25 分成20 和5，4+5=9，40+20=60，60+9=69。（教師板書：4+5=9，40+20=60，60+9=69）

生2 ：把44 看成40， 把25 看成20，40+20=60， 再把零頭4 和5 相加得9，60+9=69。（ 教師板書：40+20=60，4+5=9，60+9=69）

生3 ：把44 分成40 和4，40+25=65，65+4=69。（ 教師板書：40+25=65，65+4=69）

生4 ：把25 分成20 和5，44+20=64，64+5=69。（ 教師板書：44+20=64，64+5=69）

生5 ： 把25 看成26，44+26=70，70-1=69。（ 教師板書：44+26=70，70-1=69）

生6 ： 把44 看成45，45+25=70，70-1=69。（ 教師板書：45+25=70，70-1=69）

生7 ： 把25 看成30，44+30=74，74-5=69。（ 教師板書：44+30=74，74-5=69）

師：同學(xué)們想出這么多奇妙的算法，真了不起！看到這么多算法，你有什么想法？

生8 ：我喜歡生1 和生2 的算法，因為這樣算又簡潔又好懂。

師：他們都是怎么算的？

生8 ：把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加，最后把兩個結(jié)果相加。

生9：我覺得生5、生6 的算法很巧妙，他們都是先湊成整十?dāng)?shù)，然后再調(diào)整。

生10 ：我覺得生7 的算法也不錯，他也是用湊成整十?dāng)?shù)的方法。

生11 ：我覺得生3、生4 的算法和生1 、生2 的算法有相似的地方，他們都是把數(shù)先分成，再口算。

師：同學(xué)們不僅能想出很多算法，而且能對各自的算法進行恰當(dāng)?shù)姆治雠c評價，真聰明！請你們用各自喜歡的方法口算出選購的兩種玩具的價格，并請組長做好記錄。

（各小組口算后，向全班依次匯報每個同學(xué)和口算結(jié)果） 轉(zhuǎn)貼于 233

【教學(xué)反思】

傳統(tǒng)的口自教學(xué)，講究算法的統(tǒng)一性和最優(yōu)化。新課程強調(diào)以人為本，從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生個性化的算法，讓學(xué)生打回自尊自信，通過自我實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。整個課程呈現(xiàn)算法多樣化，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。面對多樣化算法，教師適時引領(lǐng)學(xué)生進行分析、比較和策略化探討，讓學(xué)生由表及里認(rèn)識到各種算法的本質(zhì)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。如果說算法多樣化是學(xué)生進行自我建構(gòu)口算方法的過程，那么算法策略化則是教師價值引領(lǐng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識和思維水平的過程。這個教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的自我建構(gòu)和教師的價值引領(lǐng)有機的統(tǒng)一起來，取得了良好的教學(xué)效果。

三、注重實踐應(yīng)用，完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)，凸現(xiàn)口算教學(xué)之根

【課堂回放】

師：以小組為單位，組長一次出示兩種物品的圖片及價格（有圖片上只奪一個價格，有的圖片上不僅有原價，也有現(xiàn)價），小組內(nèi)誰最先口算出購買這兩種物品所需的錢數(shù)，這兩種物品的圖片就歸誰。比一比看誰“購”的商品最多，活動開始。

（各小組熱情高漲地開展“搶購”活動）

師：老師想現(xiàn)場采訪一下，你搶購了幾件物品？有什么想法？

生1 ：我搶購了4 件物品，很開心。

師：祝賀你取得成功！

生2：我1 件物品也沒搶到，很傷心。

師；在成長的道路上，每個人都會有失敗，但這只是暫時的，不要氣餒，繼續(xù)努力，相信你最終一定會取得成功！

師：在緊張激烈的搶購活動之后，讓我們靜靜地欣賞一組美麗的圖片。（用多媒體出示下圖）

師：從熊貓館到老虎館，哪條路最近？哪條路最遠(yuǎn)？

生3 ：人熊貓館經(jīng)過猴山到老虎館最近，從熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館最遠(yuǎn)。

師：你是怎么得出這個結(jié)論的？

生3 ：我是口算得出這個結(jié)論的，從熊貓館經(jīng)過猴山到老虎館共要走35+44=79 米，從熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館共要走54+42=96 米，從熊貓館經(jīng)過孔雀園到老虎館共要走38+47=85 米。所以從熊貓館經(jīng)過猴山到老虎館最近，從熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館最遠(yuǎn)。

生4 ：我同意生3 的結(jié)論，但我是估算出來的，從熊貓館經(jīng)過猴山到老虎館共要走七十幾米，從熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館共要走九十幾米，從熊貓館經(jīng)過孔雀園到老虎館共要走八十幾米。所以從熊貓館經(jīng)過猴山到老虎館最近，從熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館最遠(yuǎn)。

生5 ：我是直接看出來的。從熊貓館經(jīng)過猴山到老虎館比較直，不要走彎路，所以最近；從熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館走了54 米和42 米，從熊貓館經(jīng)過孔雀園到老虎館走了38 米和47 米，54 米大于47米，42 米大于38 米，所以熊貓館經(jīng)過蛇館到老虎館最遠(yuǎn)。

【教學(xué)反思】

傳統(tǒng)的口算教學(xué)過于強調(diào)口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算、以利于在中提高計算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用中提升解決問題的能力，形成口算素養(yǎng)。本課例中的“搶購”活動，本是商家促銷的手段，這里卻被巧妙的運用到了課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實的生活情景場，讓學(xué)生運用口算策略，積極參與到生活競爭的大潮中去體驗生活的本真。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。通過欣賞美麗的畫面，神游動物園，比較行走路線，讓學(xué)生面對較為復(fù)雜的生活實際問題時，自覺想到需要用到口算，把口算作為解決現(xiàn)實生活實際問題的策略之一融入到生活中去。同時，通過展示學(xué)生解決問題策略的多樣化和靈活性，使學(xué)生明白口算也只是解決生活問題的策略之一，而非惟一策略或最佳策略，使學(xué)生有實事求是地客觀地看待口算。

可見，有效的口算教學(xué)應(yīng)回歸現(xiàn)實生活，在尊重學(xué)生個性化算法的基礎(chǔ)上適時進行口算策略化，在開放性實踐應(yīng)用中幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用口算策略解決現(xiàn)實生活問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用 意識和實踐能力，完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)。