在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)問題非常突出，面臨著計(jì)算課課堂教學(xué)新理念與學(xué)生計(jì)算能力，基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的困惑。計(jì)算教學(xué)歷來都是老師們很頭疼的問題，每次測(cè)驗(yàn)失分率最高的就是計(jì)算題，老師們總埋怨學(xué)生們太馬虎。計(jì)算能力太差了。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在計(jì)算方面達(dá)到“熟練”、“正確”、“會(huì)”三個(gè)層次。因而，必須重視小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該客觀分析一下造成學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的因素，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正。

一、 計(jì)算的兩種不良心態(tài)

一是輕視心理：學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題是“死題目”，不需要?jiǎng)幽X思考，忽視了對(duì)計(jì)算題的分析及計(jì)算后的檢查；二是畏懼心理：學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題枯燥乏味，每當(dāng)看到計(jì)算步驟多或者計(jì)算數(shù)字大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計(jì)算就不準(zhǔn)確。

二 、不熟練的知識(shí)技能

在計(jì)算這一部分中沒有復(fù)雜的概念性質(zhì)等，學(xué)生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計(jì)算技能。而由于口算等基本功不過關(guān)，計(jì)算法則的不明確，沒有形成基本的計(jì)算技能技巧，這是計(jì)算失誤的一個(gè)主要問題。

三 、不良的計(jì)算習(xí)慣

部分學(xué)生由于計(jì)算書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，是否熟練一律口算，不愿意動(dòng)筆演算；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上 作業(yè)本或者試卷背面和邊緣上演算；計(jì)算結(jié)束后也不會(huì)運(yùn)用估算和驗(yàn)算等方法認(rèn)真檢查。

根據(jù)我在教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力，可以試試從以下幾個(gè)方面做起。

一、加強(qiáng)口算訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)。也是計(jì)算能力的重要組成部分?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視口算的練習(xí)，做到“明要求、常訓(xùn)練、有檢查”。在教學(xué)中，主要做到每堂課上安排口算訓(xùn)練。在授課之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用3至5分鐘時(shí)間，進(jìn)行口算練習(xí)?？谒憔毩?xí)中要養(yǎng)成學(xué)生的口算技巧：運(yùn)用數(shù)的組成口算；用湊十法口算；做減法，想加法；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)乘法分配律進(jìn)行口算等?？谒阌?xùn)練可采用多種形式進(jìn)行，低年級(jí)可以采用游戲的形式：如“開火車”、“找朋友”、“對(duì)口令”、“奪紅旗”、“闖關(guān)”等；中年級(jí)可以采用口算板、口算表、卡片或游戲進(jìn)行訓(xùn)練；高年級(jí)訓(xùn)練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等。在可能的情況下，堅(jiān)持每節(jié)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，相信只要能日積月累，持之一恒，學(xué)生計(jì)算速度和正確率的提高是顯而易見的。

二、弄清算理，為正確計(jì)算提供依據(jù)

1.教具演示，說明算理。

2.學(xué)具操作，探究算理。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，通過實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)地探索計(jì)算規(guī)則。例如：教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算加法”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在小組里討論怎樣計(jì)算“35+34”，可根據(jù)自己的情況選擇是用擺小棒的方法還是用豎式計(jì)算還是口算。

請(qǐng)學(xué)生說明自己的想法

（1）先請(qǐng)擺小棒的學(xué)生講。提問： 為什么把5根小棒和4根小棒和起來，3捆和3捆和起來？

（2）再請(qǐng)列豎式的學(xué)生講。提問： 寫豎式的時(shí)候要注意什么？

用豎式計(jì)算的時(shí)候要注意什么？你是從哪一位加起的？

（3）請(qǐng)口算的學(xué)生講。提問： 你是從哪一位加起的？

3.聯(lián)系實(shí)際，理解算理。教學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，可借助學(xué)生熟悉的人民幣元、角、分，講清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

三、養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。

這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。但是平時(shí)學(xué)生在作業(yè)中除了對(duì)規(guī)定驗(yàn)算的題目進(jìn)行驗(yàn)算外，基本上不能自覺驗(yàn)算，這就需要教師把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求，同時(shí)也需培養(yǎng)他們的興趣，交給他們一些方法。例如做乘法計(jì)算時(shí)可以先看積的尾數(shù)再看積的位數(shù)，如做簡(jiǎn)便計(jì)算驗(yàn)算時(shí)可按混合運(yùn)算的順序再計(jì)算一遍，看得數(shù)是否一樣?？傊鐾觐}后要養(yǎng)成對(duì)答案有個(gè)粗略的估計(jì)。

四、認(rèn)真審題的習(xí)慣。

對(duì)于應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真審題，但對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生卻提筆就算。加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時(shí)遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)等。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以分三步走：一要審清數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算。不能直接簡(jiǎn)算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題。

五、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。

要求按格式書寫，字跡工整、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出。

當(dāng)然，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因是多方面的，有時(shí)還會(huì)受到一些非智力因素的影響。如：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣等等。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谧W(xué)生計(jì)算前首先應(yīng)該分析清楚每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)不同的“病因”，開出不同的“處方”，然后對(duì)癥下藥，這樣才能從根本上解決學(xué)生的計(jì)算問題，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力

總之，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，學(xué)生的計(jì)算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。