一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體內(nèi)涵

所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂就是指在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生能獲得較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本特征是教學(xué)觀念新穎、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、講課精煉有效、學(xué)習(xí)方式革新、教學(xué)方式創(chuàng)新、主體地位彰顯、師生關(guān)系和諧、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂具體包括——

1、教學(xué)目標(biāo)確定的高效：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時(shí)目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的高效：充分利用文本（課文、插圖、注解、練習(xí)），合理使用媒體，教師教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。今天三節(jié)示范課在這點(diǎn)上都做的很好。

3、教學(xué)策略運(yùn)用的高效：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐，激發(fā)動(dòng)機(jī)有序建構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)計(jì)和教學(xué)層次的把握，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，整合了資源，教學(xué)策略有效，有評(píng)價(jià)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效：學(xué)生全員參與，注意學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)，關(guān)注知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的評(píng)判依據(jù)：

1、看教學(xué)設(shè)計(jì)是否高效

2、看教學(xué)過(guò)程是否高效：①是否有恰到好處的環(huán)節(jié)安排；②是否激發(fā)了學(xué)生的興趣；③是否充分尊重了學(xué)生的個(gè)性；④訓(xùn)練安排是否科學(xué)合理；⑤是否把握了教學(xué)的最佳契機(jī)；⑥是否妥善處理課堂內(nèi)的突發(fā)事件。

3、看教學(xué)方法是否高效： ①調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法；②把學(xué)生的思維引向深入的方法；③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法；④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識(shí)的方法。

4、看學(xué)生參與是否高效：①看學(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；②在學(xué)生活動(dòng)中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性；③學(xué)生活動(dòng)形式的有效性；④從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。

三、小語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的缺失現(xiàn)象

現(xiàn)象一：課堂教學(xué)密度失衡導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要么考慮面面俱到，補(bǔ)充大量資料，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)；要么一節(jié)課僅抓一兩段進(jìn)行教學(xué)，課堂密度小，教學(xué)效果差。

現(xiàn)象二：教師教學(xué)水平的低下導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力差

我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，常常表現(xiàn)為“有教無(wú)學(xué)”、“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”等現(xiàn)狀，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)普遍缺乏一定的遷移性。其結(jié)果是必要的記憶理解有差距，積極自主地參與教學(xué)過(guò)程談不上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移做不到，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。

現(xiàn)象三：泛化閱讀自悟?qū)е陆虒W(xué)欲速不達(dá)

在當(dāng)前的某些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師剛剛布置學(xué)生自讀課文，有的學(xué)生才粗粗地讀了一遍，有的甚至一遍還沒(méi)有讀完，就匆匆組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)體會(huì)交

流。殊不知，讀書(shū)理解是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，要想真正理解一段話的意思，必須著力從整體到局部、從局部到整體，進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，一次又一次分析概括，如此才會(huì)形成獨(dú)特而有見(jiàn)地的感悟。而在如此短的自讀時(shí)間中，學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生深入文本的體會(huì)呢？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，只會(huì)讓學(xué)生言不及義、人云亦云，所說(shuō)的內(nèi)容只能是膚淺片面的空話、套話、白話。如此泛化閱讀自悟，必然導(dǎo)致學(xué)生悟性、個(gè)性、靈性的喪失，導(dǎo)致教學(xué)的欲速不達(dá)，最終阻滯學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)象四：追求課堂教學(xué)的“繁榮”導(dǎo)致語(yǔ)文的本質(zhì)“變味”

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”。張新華同志在《語(yǔ)文課還是要姓“語(yǔ)” 》一文中提出，語(yǔ)文應(yīng)該姓“語(yǔ)”。然而，據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中那些丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的語(yǔ)文課成了各學(xué)科知識(shí)融合的大雜燴，從而導(dǎo)致語(yǔ)文的本質(zhì)在“演繹”中變“味”改“姓”，讓人絲毫感受不到語(yǔ)文的味道。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是要從字、詞、句、段、篇入手，采用朗讀、書(shū)寫(xiě)、說(shuō)話、寫(xiě)作等方式，重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建途徑

1、教師提高素質(zhì)轉(zhuǎn)變角色是關(guān)鍵。

創(chuàng)建高效課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，教師要追求更高的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)，獲得必要的語(yǔ)文知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。“高效課堂”中教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者，也是一個(gè)學(xué)者。學(xué)生才是語(yǔ)文課堂的真正主人。教師要努力提高自身素質(zhì)，才能做好角色的轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵。作為語(yǔ)文老師，必須要有深厚的知識(shí)、廣博的視野、深厚的文化底蘊(yùn)，才能靈活地掌控課堂教學(xué)。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣是基礎(chǔ)。一是狠抓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在教師未講之前的的嘗試性和自主探究習(xí)慣。二是狠抓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)管理，上課前做好知識(shí)、精神、物質(zhì)、時(shí)間的準(zhǔn)備，上課時(shí)緊跟教學(xué)思路，積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行緊張地思維和緊張地學(xué)習(xí)，完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一點(diǎn)上，今天向陽(yáng)小學(xué)的高芬芳老師表現(xiàn)的非常好。她對(duì)一年級(jí)學(xué)生課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已初見(jiàn)成效，這班學(xué)生比10月18日我上次聽(tīng)課時(shí)有了明顯的變化。而我們有些老師在方面是有明顯不足的。三是明確作業(yè)要求，作業(yè)要規(guī)范步驟，做到先審題，后做題，再檢查，作業(yè)要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，書(shū)面整潔。四是抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，做到每次小檢測(cè)、大檢測(cè)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并將總結(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)管理的重要檔案之一。五是實(shí)行堂堂清、周結(jié)、月檢測(cè)制度。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)興趣是重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，這里涉及教師和學(xué)生兩個(gè)對(duì)象。語(yǔ)文教材所選的課文，主要是貼近學(xué)生生活的名篇佳作，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，更要善于運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，使學(xué)生進(jìn)入情境，今天第三節(jié)三合學(xué)校劉紅霞老師的《北京的春節(jié)》，就創(chuàng)設(shè)了“過(guò)年”這個(gè)小朋友最喜歡的節(jié)日情景，很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式離不開(kāi)教師自己真切的感受。小學(xué)語(yǔ)文教材選材范圍甚廣，還有一些篇目與學(xué)生的生活經(jīng)歷有較大距離，教師要善于以己之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，以情激情、以情動(dòng)人。老師有情才能激發(fā)學(xué)生之趣，學(xué)生有趣才能體驗(yàn)文本之情。

高效課堂的建設(shè)是一種理想的教學(xué)狀態(tài)，是新課程改革的一個(gè)平臺(tái)，是我們老師孜孜以求的一個(gè)目標(biāo)。它不能靠幾句口號(hào)、幾次活動(dòng)就可以解決和達(dá)成，它必須靠我們老師一步一步實(shí)踐，一堂課一堂課改善，一個(gè)一個(gè)學(xué)生去改變。首先要消滅無(wú)效課堂，減少低效課堂，其次盡量達(dá)成有效課堂，最后去追求高效課堂！