隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，就必須普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。下面，結合信息技術與課程整合實踐中遇到的問題進行粗淺的探討。

一、課程整合的意義及目的

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)的各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。教學系統(tǒng)內(nèi)的整合，有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系，成為整體的過程；狹義的整合是指以學科科目為中心的整合，就是把信息技術手段完美地融合到課程中，把信息技術看作是各類學習的有機組成部分。本文探討的整合是狹義上的整合，把各學科作為教學系統(tǒng)的組成要素，在學習活動中有機地使用信息技術，以便更好地完成課程目標。

信息技術與各科教學的整合就是基于這種理論，將各學科知識的學習融入信息技術，使各科教學與信息技術知識的學習和能力培養(yǎng)緊密結合，以學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

二、信息技術與課程整合的方式

學習資源的迅速增加，如何有效地利用信息技術獲取信息資源已成為教學方式、學習方式根本改變的重要特征。以整合思想為指導的教學方式需要師生在學科教與學的環(huán)節(jié)中學習和應用信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題的工具，充分利用信息技術和信息資源解決實際問題。信息技術與各學科教學的整合要與課程體系的改革、教學內(nèi)容、方法、手段的改革結合，為各學科課程適應信息時代的發(fā)展提供技術平臺。從信息技術在教育中的應用方式出發(fā)，與學科教學的整合方式可概括為三類：一是信息技術作為學習對象，二是信息技術作為教學工具，三是信息技術作為學習工具。第一類是將信息技術作為一門獨立的課程開設，以它為中心向其它學科擴散，這種整合方式是以學習信息技術課程為核心的。第二類整合方式，教師在學科教學過程中使用信息技術，信息技術完全為其它學科的教學服務。結合教學內(nèi)容開發(fā)制作了一批教學課件，用于輔助教學，在這方面教師一方面通過使用多媒體技術模擬真實世界，為學生的學習創(chuàng)設體驗真實情景的學習環(huán)境，將一些抽象的教學內(nèi)容，用直觀的材料突破教學難點和重點；另一方面，利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設新型的學習環(huán)境，將學習延伸到更廣闊的世界，學生通過網(wǎng)絡收集信息，分享信息資源，參與合作性學習。第三類將信息技術作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以知識的學習過程作為載體，將信息技術作為認知工具來獲取、交流信息，到達學習信息技術和培養(yǎng)綜合能力的目的。

信息技術與課程整合，要根據(jù)學科特點靈活運用信息技術。如在信息技術與物理學科整合中，“能源的開發(fā)和利用”單元教學中，安排實踐性教學活動，利用互聯(lián)網(wǎng)收集到世界能源消耗增長數(shù)字和發(fā)展趨勢；世界已探明常規(guī)能源的貯量、新能源的利用和開發(fā)現(xiàn)狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。學生既掌握了學科知識，同時又掌握了信息技術，信息技術應用能力和信息素養(yǎng)都得到了提高，學生通過網(wǎng)絡等信息手段獲取信息，并與同學協(xié)作完成任務，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和與人交流、合作的能力。又如：用電腦創(chuàng)作美術作品，譜曲或合成音樂；設計賀卡、電子相冊、公益廣告、網(wǎng)頁；通過Internet進行信息傳遞、資料查詢等等，這些活動打破了學科界限，使學生在輕松愉快地學到、鞏固了相關學科的知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力，深受學生喜愛。

三、信息技術與課程整合存在的問題

信息技術與課程整合，不是簡單地應用與教學，而是應該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。其主體是課程，而并非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，以下列舉信息技術與課程整合在實際運用中存在的誤區(qū)：

1、整合課堂淡化了學生抽象思維能力的培養(yǎng)，過分依賴感官材料。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，而教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學結構，實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學結構，即徹底改變教學系統(tǒng)中四個要素的地位與作用。

2、整合模式單一，以課堂演示和操作練習為主，交互性差。

3、信息技術的使用流于公開課的形式。信息技術在實際學科教學中卻使用得很少，許多整和行為只是為展示需要而設，沒有深入到日常教學中。

4、把握不住適用信息資源。網(wǎng)絡學習資源非常豐富，老師如果不能有的放矢，結果就只能在豐富的資源中徘徊。

5、濫用技術軟件。有教師認為，越是采用高級的技術軟件，就越能體現(xiàn)教學的先進性，教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現(xiàn)信息技術與課程整和的力度。在這種誤解下，許多教師大力開發(fā)“精品課件”以便在公開課上“亮相”結果卻導致了學生注意力分散或在新技術面前茫然失措；或者，有些老師在教學過程中濫用各種技術手段，使得課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會。

總之，信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。真正把信息技術運用到學習之中，就要把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把信息技術的應用和日常的教育教學結合起來。要把信息技術作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。課程是實體，而技術是載體，課程內(nèi)容需要通過恰當?shù)募夹g形式呈現(xiàn)出來，才能達到信息技術與課程的和諧統(tǒng)一。