隨著時代的發(fā)展，科技的進步，多媒體教學已經(jīng)運用于我們教學中的各個年級，各個學科的很多課型。信息技術的高速發(fā)展給教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，如何把多媒體技術帶入到教學課堂中，是我們考慮的關鍵；如何利用多媒體技術把學生的積極性、主動性調(diào)動起來，是我們教學的目標。我個人認為多媒體運用在數(shù)學教學中既有利，又有弊，它是一把“雙刃劍”，既為傳統(tǒng)課堂教學注入了新的活力，又在實際應用中存在諸多不利的因素。本文就數(shù)學課堂中運用多媒體教學存在的利與弊提出幾點膚淺的認識和探討。

一、中學數(shù)學多媒體教學的綜述

多媒體教學又稱計算機輔助教學，簡稱為CAI。CAI是老師們經(jīng)常聽到詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instruction”的縮寫。在初中數(shù)學課程中是指利用多媒計算機整合各種多媒體信息，如將文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來的教學形式。

二、CAI輔助數(shù)學教學的優(yōu)越性

1、CAI輔助教學有利于激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動最主要的推動力。只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，巧妙地利用計算機多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，給學生以新異的刺激感受，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生強烈的求知欲望。

2、CAI輔助教學可以動靜結合、演繹動態(tài)的變化過程，從而直觀的突破難點。

在數(shù)學教學中，一些概念、法則、公式等知識具有一定的抽象性，給學生新知建構帶來困難。在課堂中無論一個老師是多么的善于表達、比劃，也難以表達出一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容往往又是這一節(jié)課的重點和難點。而CAI輔助教學可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。

比如：勾股定理的證明，錐體體積公式的證明，在《幾何體表面積》這一節(jié)課中，牽涉到將幾何體轉化為由多邊形組成的平面圖形這一步驟，也就是通常所說的壓縮平鋪過程，這一步驟倘若利用PowerPoint或者最好利用Flash制作成漸變的過程，那么學生就可以很直觀的觀測出這一變形中的不變量。再談錐體體積的教學過程，本課主要向學生詮釋等積法、割補法，由特殊到一般幾個重要的數(shù)學方法和思想，在課程中充分利用計算機輔助教學，用幾何畫板制作出相關的“割實”動畫，等積法的思想就很直觀的體現(xiàn)出來了。

3、CAI輔助教學可增大課堂容量，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

在傳統(tǒng)的教學模式中，讓數(shù)學老師最為頭疼的莫過于需要書寫大量文字、表格、圖形的習題課和復習課，以往都是通過另加小黑板的形式來解決，但是這樣處理容量也相當有限，并且也不太方便，現(xiàn)在有了多媒體教學，可以把這些東西制作成為精美的課件，只要教師充分、合理地進行安排，并熟悉自己的教學課件和教學過程，利用多媒體教學系統(tǒng)輔助教學可以節(jié)省大量的時間。省去了板書、畫圖和擦拭等的時間，能在較短的時間內(nèi)向學生提供多樣的數(shù)學習題，在增加訓練密度的同時鞏固所學的數(shù)學知識。

三、CAI輔助數(shù)學教學的弊端

1、多媒體向電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。

老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。多媒體教學中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，因為人腦畢竟不如電腦，計算機輔助教學信息量較大，變化快，有時學生很難跟上課件的速度，想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，想記筆記卻又來不及，找不到重點，而老師容易站在自己的角度理解不到學生對課件的這種既愛又恨的感覺。

2、濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。

數(shù)學中很多概念的引入，數(shù)學的基本原理、方法的學習以及技巧的訓練，常需要教師根據(jù)課堂上學生的反映來進行。如果教師只是利用技術手段展示事先設計好的解題思路而不能更多地考慮學生的想法，長此以往，師生之間的交流與互動便會淡化，師生之間更會有疏遠之感，情感得不到加強，這將影響教學效果，學生的學習能力與品格素養(yǎng)的培養(yǎng)便會大打折扣。

3、CAI輔助教學的運用不利于學生動手計算和畫圖能力的培養(yǎng)。

計算機雖然使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機的這種完善的特征很難引發(fā)學生深入學習，致使學生動手能力低下，依賴性增強。另外，現(xiàn)在中學階段的學生對事物的認知程度還不高，在掌握知識的過程中需要一定的模仿，而老師無疑應該承擔起榜樣這一角色。哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學生產(chǎn)生一定的影響，特別是學習立體幾何階段，不少專家指出，學好立體幾何的第一步是能畫出直觀，準確的立體圖形，而作為初學者的學生有很多人在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利的解決立體幾何問題，老師應當身先士卒，把每個典型圖形的畫法依據(jù)直觀、簡潔、明了的方式呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生盡快入門。

四、利用CAI輔助數(shù)學教學應注意的幾個問題

1、注意教學時應避免節(jié)奏過快。

數(shù)學學習的終極目標是提高學生的思維水平和思維品質(zhì)，如果我們在使用多媒體教學時一味追求大容量、高密度、高效率，勢必會導致學生思維跟不上或者只達到形象認識而沒有產(chǎn)生抽象認識，那將極大地影響教學效果欲速則不達。因此多媒體教學中要留給學生足夠的思維活動時間，從而放慢節(jié)奏確保學生理解和掌握相關的知識內(nèi)容。另外，學生的學習也是—個有認識、思考、探索的過程，只有處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關系，才能使計算機在課堂教學中真正起到“輔助”作用。

2、注意切忌過于片面追求形式上的熱鬧，從而畫蛇添足影響了學生的注意力。

我們要明白，多媒體教學并不是為了讓課堂變得花哨，更不是為了博取學生一笑。因此在課件設計和制作同時，切忌貪多，追求形式上的“漂亮”，試想過于夸張的動畫，震撼的效果反而有一種喧賓奪主的感覺，勢必會遷移學生的興趣影響學生的注意力。要充分考慮到學生的年齡階段，所以選擇的素材要符合實際，比如過于活躍的漫畫人物或者是主題就不適合數(shù)學課件里使用。

3、注意在利用CAI輔助數(shù)學教學過程中不要喧賓奪主。

老師和學生是課堂的主人。既然叫計算機輔助教學，那么“輔助”二字就體現(xiàn)出了它對整個教學過程不過是一種輔助，老師要把握好使用多媒體教學的分寸，現(xiàn)在網(wǎng)絡資源相當豐富，也有不少名校，名師的教學錄像或者錄音可以供我們參考，本來這是一件好事情，但是切忌把整個教學過程往自己的課堂上一搬，不具體情況具體分析，導致老師可有可無，學生也會感覺難以融入“別人的教學過程”倘若這樣都行，那學校還要那么多自己的老師干嘛，干脆找來錄像，天天放給學生看就行了。

4、注意在利用CAI輔助數(shù)學教學過程中不能越俎代庖。

由于多媒體教學的方便性，在日常教學中，老師容易放電影一樣對于某些公式或者運算的推導過程一放到底，甚至包辦了學生該運算該思考的地方，之后自我感覺良好，覺得過程很順利流暢。誰知這樣越俎代庖讓課堂的含金量反而下降，一節(jié)課下來平淡無奇，沒有給學生留下足夠深刻的驚奇，學生也缺乏思考之后得到結論的成就感。

5、注意教師是用課件的，不是做課件的。

教師的本職工作是教學，畢竟沒有太多的精力去搞太多的東西，因為一個精美的多媒體教學范例，需要花費大量的心血和時間來設計和制作。另外，千萬不能為了應付要“有”多媒體教學而去簡單得粗制濫造，那樣的話只會使教學效果適得其反。因此，我們要充分發(fā)揚“拿來主義”，學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，結合學生的實際情況進行修改，為我所用。

總之，多媒體和課件輔助教學使得傳統(tǒng)的數(shù)學課堂發(fā)生了根本變化，有利有弊是一把“雙刃劍”，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學生聽老師講的教學模式。學生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發(fā)揮主導作用。然而怎樣更合理地將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學手段巧妙地結合起來，最大限度地發(fā)揮它們的作用，從而提高學習效率和教學質(zhì)量呢？這對我們提出了更高的要求，是我們應該去反復實踐和認真探索的。