現(xiàn)在科學技術(shù)發(fā)展日新月異，各行各業(yè)都在享受科技發(fā)展的成果，教育也不例外！多媒體技術(shù)就是一個典型的現(xiàn)代科技應用。它豐富了傳統(tǒng)的教學手段，提高了教學的效率，掙脫了傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，使教學插上了科技的翅膀。

本人就對多煤體課件在小學數(shù)學教學中的運用，談一些自己的做法與看法。

一、優(yōu)勢性探析。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約 25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。

（1）多媒體的能激發(fā)學生的性趣。興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。 興趣可以使學生主動獲取知識，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。在多媒體輔助教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如：時、分，元角分等教學內(nèi)容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是知其然，而難以道其所以然。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實際。如學習24時記時法，為了學生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，效果可想而知。這樣極大地增強了數(shù)學的吸引力，使學生在興趣中求知。

（2）多媒體能解決一些疑難問題。小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里感性思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進對知識的理解。

（3）多媒體能夠揭示事物的規(guī)律性。運用多媒體動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。用多媒體演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。

二、局限性探析

”多媒體教學不是萬能的。由于教育本身是一個綜合過程。根據(jù)實際需要采用各種教學方式，才能夠避免學生的思路形成定勢。就此略談幾點如下：

l、多媒體課課件的定勢

在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學需要預設的，這就決定學生要追隨課件走，而課堂教學是難以預測的。稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學時，教學軟件是按書本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學生問老師“用13-8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。

2、多媒體的干擾多媒體輔助教學在實際制作中往往會出現(xiàn)這樣的情況，設計課件時使用動畫，學生看到動畫就來勁了，他們只注意動畫畫面，而沒有去感覺動畫展示的東西。結(jié)果給學生學習新知形成干擾。結(jié)果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。

3、多媒體課件的“全能”

任何課型都用電腦展示，以計算機完全代替教師，師生缺乏交流，課堂效果可想而知。比如觀察物體，多準備實體模型，教師，讓學生觀察，結(jié)合電腦展示效果會比單純的多媒體更好。對長方體頂點、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿卜來得自然。

綜上所述，多媒體教學可以使學生以多種感官參與學習，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學習效果。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內(nèi)容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。因此，我們在教學中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學生，關(guān)注教法和學法，這才是提高教學質(zhì)量的根本所在。任何媒體都各有所長，各有其短，它不可包攬一切，更不可能是萬能的，多媒體也有自己的局限。在教學中它不能替代學生觀察實物、標本，不能替代學生實驗、實習，更不可能替代教師的情感交流、現(xiàn)場講演輔導、組織討論分析等主導作用。因此，多媒體的應用，仍然需要教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體的選擇和組合進行一系列優(yōu)化設計，使計算機多媒體與其它媒體相互補充，各展其長，共同構(gòu)成一個新的有機整體，從而為學生提供一個更加優(yōu)越的學習環(huán)境。