《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念意味著課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性已成為衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)。作為課堂中的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)給學(xué)生自主發(fā)展的空間，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，挖掘?qū)W生的最大潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的最大化，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、吃透教材。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，教師的教對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)居于主導(dǎo)地位。因此，我認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)效果，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識(shí)間的來(lái)龍去脈。新教材在教學(xué)內(nèi)容、素材選擇、教學(xué)要求和呈現(xiàn)方式等方面與原教材相比都發(fā)生了較大的變化。教材的變化促使教師必須走進(jìn)新教材，必須認(rèn)真研究、深刻理解新教材的編寫(xiě)意圖，切實(shí)把握教學(xué)的總體目標(biāo)與階段性要求；必須認(rèn)真研究教材內(nèi)容與現(xiàn)時(shí)生活及學(xué)生實(shí)際的最佳切入點(diǎn)。

二、抓好課前預(yù)習(xí)。

開(kāi)展課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，在教師講解時(shí)，他會(huì)回憶預(yù)習(xí)中了解到的程序，自己在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理解的知識(shí)，會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的部分，而專(zhuān)心聽(tīng)講，主動(dòng)而又重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，從而提高課堂效率。

開(kāi)展課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對(duì)教師所講解的內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。但是有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)還沒(méi)有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，感覺(jué)難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)積極參與課堂上的討論、提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)與自己便有了信心。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然不再覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入省時(shí)高效。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。課改以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎的具有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境，能極大地吸引學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生求知的欲望，因此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，設(shè)置一些問(wèn)題情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，制造認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其所產(chǎn)生的實(shí)際效果，而且要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。尤其在新課導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該講求省時(shí)高效，充分利用課前的幾分鐘。

四、創(chuàng)造性使用教材。

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、學(xué)習(xí)方式要靈活多樣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；又指出：教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，思想與方法，從而學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，參與效率與學(xué)習(xí)時(shí)所用的方法是否得當(dāng)相關(guān)。在課堂教學(xué)中，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法與學(xué)法也就不同。一堂好課往往是揉合了獨(dú)立思考、同桌交流、小組合作、全班交流等多種學(xué)習(xí)方式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，使學(xué)生的思想始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、設(shè)計(jì)豐富多彩的練習(xí)形式。

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重在每節(jié)課中給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下功夫，做到精心編排，巧妙練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，調(diào)整自己教學(xué)的策略，提高教學(xué)的實(shí)效。一堂課練習(xí)的時(shí)間有限，在備課中我們就應(yīng)該考慮到練習(xí)的量不可太大，但必須盡量覆蓋整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此設(shè)計(jì)練習(xí)要形式多樣，還要充分考慮練習(xí)的實(shí)用性、以及練習(xí)的檢測(cè)功能和思維訓(xùn)練功能。體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性、針對(duì)性、趣味性、拓展性、綜合性。一般情況下，一堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)有：（1）基本練習(xí)（鞏固知識(shí)）。（2）提高練習(xí)（形成技能）。（3）綜合拓展（發(fā)展能力）。當(dāng)然有時(shí)也根據(jù)課的不同需要，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，如計(jì)算課的改錯(cuò)題，概念課的易混辨析題，解決問(wèn)題課的變式題，幾何課的操作題等，形式多樣、有趣且有實(shí)際意義的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生樂(lè)于參與，思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)，才能有效實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其實(shí)效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“實(shí)效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。