古人說(shuō)：會(huì)問(wèn)的問(wèn)個(gè)之丑英畝，不會(huì)問(wèn)的問(wèn)個(gè)細(xì)枝末節(jié)。說(shuō)明會(huì)提問(wèn)題的直接提到問(wèn)題的本質(zhì)之中，不會(huì)問(wèn)的就提到問(wèn)題的表皮枝葉，抓不到問(wèn)題的核心。在自己的課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生提出自己的困惑或問(wèn)題，學(xué)生往往提出一些簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，時(shí)間浪費(fèi)了很多，提不出一個(gè)有思維含量的問(wèn)題，經(jīng)常是有過(guò)程而無(wú)結(jié)果結(jié)束這一環(huán)節(jié)。

因此，自己在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)淺些的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，還要讓學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)。

首先要激發(fā)學(xué)生問(wèn)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們要巧妙地進(jìn)行激問(wèn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，許多學(xué)生局限于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生提問(wèn)：剛才沿著圓柱體的高把圓柱體的側(cè)面展開有的得到長(zhǎng)方形，有的得到正方形。還能將圓柱體的側(cè)面怎樣剪？展開是什么樣的平面圖形？從而也能推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓柱體的側(cè)面展開成了平行四邊形、不規(guī)則圖形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓柱體側(cè)面積公式。

其次教師要留給學(xué)生很多問(wèn)題。在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算公式”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了圓錐的體積公式后，你想只有這一個(gè)公式嗎？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想知道半徑和高時(shí)的計(jì)算公式是半徑的平方乘3。14再乘高然后再乘三分之一。另一學(xué)生說(shuō)：老師直到直徑和高時(shí)圓錐體積公式是直徑除以2的商的平方乘3.14乘高再乘三分之一。又有學(xué)生說(shuō)：知道圓錐的底面周長(zhǎng)和高時(shí)計(jì)算公式是底面周長(zhǎng)除以2再除以3.14所得商的平方乘3.14乘高再乘三分之一。學(xué)生質(zhì)疑和解疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了圓錐的體積計(jì)算公式的形式。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。