摘要： 隨著高校掀起的慕課模式，對傳統(tǒng)課堂教學模式的挑戰(zhàn)，勾起了本人對傳統(tǒng)課堂的再認知，課堂教學是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識上具有重要作用，講好課是我們教師必須練就的教學基本功。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 生物課 積極

隨著高校掀起的慕課模式，對傳統(tǒng)課堂教學模式的挑戰(zhàn)，勾起了本人對傳統(tǒng)課堂的再認知，課堂教學是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識上具有重要作用，講好課是我們教師必須練就的教學基本功。如果一堂課只有教師的講授，沒有學生積極參與的課堂，那是失敗的教學課堂，那只是老師的個人表演。新課改，要求就是變老師的主講為主導，教師引導學生參與課堂中來，讓學生成為主體。只有學生積極地參與教學活動，讓學生動手動腦，真正做到師生互動才能收到良好的教學效果。本人在自己的生物課教學中一直較為注重讓學生參與課堂教學，取得了比較顯著的教學效果。下面就此，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、學生積極參與教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。在學習過程中，唯有學生積極參與教學，才能使學生熱愛生物學科，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生有積極持久的學習熱情。在教學中，筆者經(jīng)常引導學生利用所學的生物學知識解釋一些生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。例如：為什么在冬季我們腌制的臘肉不會變質(zhì)呢？為什么一次性施肥過多植物會萎蔫？為什么久置于陽臺上的植物會彎向窗外生長？這樣就能將學生所學的知識與自己的生活聯(lián)系在一起。學會用我們所學的知識來服務(wù)我們的生活，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。

寓美于教，以生物固有的美去感染學生。陶冶審美情操，可以激發(fā)學生的學習興趣。在學習《細胞的結(jié)構(gòu)》時，我要求學生不僅要知道細胞中各種細胞器的分布、結(jié)構(gòu)和功能，同時還要會畫各種細胞器。例如線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體等，讓學生自己動手畫各種細胞器，有利于他們掌握各種細胞器的結(jié)構(gòu)并且讓他們嘗試用彩泥做各種細胞器的模型，這樣大大的提高了學生的學習興趣，并且都積極的參與課堂教學。

在教學中，筆者還經(jīng)常設(shè)置懸念引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神，讓學生享受成功的樂趣。例如：為什么光合作用能在葉綠體中進行？線粒體為什么是有氧呼吸的主要場所？生男生女到底與誰有關(guān)？為什么我長得像爸爸？這些有趣的生活問題常常能引起學生對生物學科學習的積極性，他們從這些懸念中去發(fā)掘課本中的新知識，找尋答案，慢慢地就喜歡上了生物學科。

總之，在教學中，培養(yǎng)學生學習興趣，可以大大調(diào)動學生的學習積極性，這正是學生學習的動力源泉之一。

二、學生積極參與課堂教學有利于學生主體作用的體現(xiàn)

教學過程是師生互動的過程，生物教學活動順利進行必須是教師與學生相互溝通，從信息論的角度看，這種溝通就是指生物信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程里充滿了師生之間的生物信息的交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程也就難以暢通。

傳統(tǒng)的生物教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認識活動，學生處于被動接受地位，學完全受制于教，人們發(fā)現(xiàn)教師教得越多，學生獨立思考，獨立獲取知識的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低；相反地，如果在教學過程中緊密結(jié)合教師的講解而讓學生開展生動活潑的認識活動。那么在學生掌握知識和得到智力發(fā)展方面成效都會更大。因此，新課程的實施都把著眼點放在教會學生學習，使學生能學會獨立地獲取和選擇信息，培養(yǎng)學生自主的、創(chuàng)造的學習能力上。

可見，在生物教學過程中，教師主導作用的效果應(yīng)該以學生主體功能的發(fā)揮充分與否來衡量；同時，離開了學生主動積極的參與，教師的主導作用就沒有意義了。

三、學生積極參與教學有利于學生認識的發(fā)展

首先，生物教學過程是一種特殊的認識過程，在這個過程中學生所要認識的是一種間接的、系統(tǒng)的生物學知識。雖然這些知識是人類已知的，但對學生來說接受這些仍然要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知，由不知到知的認識過程。因此是不能單靠記憶現(xiàn)成的生物學結(jié)論來完成。特別是其中蘊含的生物學思想方法和生物學思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的生物學結(jié)論中獲取。所以，只有引導學生沿著前人研究、探索的路子去思維，充分開動腦筋，運用他們所學的知識去探究，去發(fā)現(xiàn)，才能在獲取知識的同時發(fā)展他們的認知能力。只有讓學生參與教學活動，才有利于他們進一步完善和發(fā)展自己的生物學認知結(jié)構(gòu)，使他們真正成為學習的主人。例如我們在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》時，課本上首先就講了科學家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，通過一個個的探究試驗逐步了解生物膜的結(jié)構(gòu)，讓學生知道人們認識事物的過程以及一些思維方式、方法。這樣能培養(yǎng)他們?nèi)シe極主動的思考一些未知的東西，使他們的思維更加靈活。

其次，在當代信息化的社會里，一個人的知識需要不斷更新，需要終身受教育，學校的生物學學習不過只是為今后的學習奠定一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不僅需要學生掌握必要的一些生物學事實和結(jié)論，更重要的是讓他們形成獨立獲取生物學知識，掌握運用生物學知識的能力去解決現(xiàn)實中一定的實際問題。從這個意義上說，讓學生參與教學，正可以引導他們自己去掌握生物學學習的方法。在參與的過程中，他們通過動口、動手、動腦親自體驗認知過程。這樣，他們不僅掌握了知識，而且學會了學習，這比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多。對學生認識發(fā)展會產(chǎn)生積極深遠的影響，也就無形之中變“教”為“不教”了。

四、學生積極參與教學有利于設(shè)置學習目標

由于同一個班的學生存在著知識、智力、能力等多方面的差異。如果教師在同一時間，按照統(tǒng)一內(nèi)容、起點、教法、目標要求去進行教學，必然會影響教學質(zhì)量的大面積提高。所以，在教學中，要緊扣教學大綱，教材要求，結(jié)合學生實際水平，把教學目標由低到高分幾個層次，讓不同層次的學生根據(jù)自己的能力，選擇通過努力，跳一跳能達到的目標。這樣，就能使全體學生把握學習的主動權(quán)，從而真正參與到教學活動中去。教學實踐證明，這種做法解決了優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的矛盾。同時，課堂上學生學習有了一定的主動權(quán)，這對個性的形成也會起著積極的作用。

總之，隨著信息化大潮的逐步深入，加上社會、父母給學生的期望比較高，學生的學習壓力也比較大，讓我們不盡會思考現(xiàn)有課堂教學模式有了改革的需要，從筆者本人看來。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，高中生物學科看來，本人覺得只有充分調(diào)動學生積極地參與進來，在教師的主導作用下，積極動腦、動手、動口，讓學生成為課堂中的主體作用，積極有效地利用好課堂，以學生學到新知識，讓課堂成為有效益的課堂。