教師的職責(zé)之一就是使用各種手段，營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，讓學(xué)生直接面對文本，主動地、專注地閱讀，從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個性得以張揚，語文素養(yǎng)得以提高。

一、尊重學(xué)生體驗，鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀的交流。

進行個性化閱讀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學(xué)生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生個性化探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時可以讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來學(xué)，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。

2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學(xué)《海上日出》時，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學(xué)生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。又如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“漓江的水”這部分時，老師問：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，互相討論，解決問題。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，通過生生之間的互動合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思想方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短，加深對課文內(nèi)容理解的目的。比如學(xué)習(xí)《打賭》一課，預(yù)習(xí)課文后，學(xué)生提出“誰和誰為了什么打賭”、“打賭的原因、經(jīng)過、結(jié)果是什么”、“從打賭中獲得什么啟示”、“為什么說為了好事打賭，值”等問題。經(jīng)過交流解決諸如“誰和誰打賭”這樣一些簡單的問題，然后老師將學(xué)生的其它問題進行梳理，制定自學(xué)要求，在學(xué)生一番圈點、勾畫、思考、批注之后，再與同桌、小組、全班交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師相機進行引導(dǎo)，點撥、調(diào)控，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書、說話、盡情地談感受、說體會，傾吐心聲，個性得以張揚。

三、鼓勵多角度思考，尊重學(xué)生閱讀體驗

個性化閱讀尤其強調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗，不能把教師個人的理解或是教參的提示強加于學(xué)生。要激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)展求異思維。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，學(xué)生對撈鐵牛時材料的運用提出異議。有人說“我可以不用裝沙，這樣太麻煩”，有人說“沙鏟入黃河造成河床抬高，不利環(huán)?！?，針對以上問題，學(xué)生展開討論，針對當(dāng)時情況下有何更好的辦法撈鐵牛，學(xué)生們各抒己見，有人建議不用裝沙，改為裝鹽，鹽化到水中，不會造成泥沙淤積。有同學(xué)建議干脆直接用黃河水來撈鐵牛，取之于河，還之于河，既環(huán)保又方便。還有人建議不用兩只船，而是換上四只大船交替裝沙，既利于環(huán)保，又簡化準(zhǔn)備工作，效率更高。這樣課堂上氣氛熱烈，群情激昂。

教學(xué)中還可運用多種方式，從不同角度，加深學(xué)生對文本的理解和體驗。“演一演”、“畫一畫”、“學(xué)一學(xué)”、“讀一讀”、“做一做”，調(diào)動多種感觀，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，創(chuàng)造新的意義。比如學(xué)《陶罐和鐵罐》，學(xué)生通過演課本劇，用個性化的對白和肢體語言對文本進行再創(chuàng)造，從中加深對角色的體驗，讓教師感到學(xué)生想象飛起來了，思維動起來了，語言活起來了。

總之，在語文教學(xué)中體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的過程，學(xué)生會在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。