管理工作是學(xué)校工作中非常重要的一個組成部分。學(xué)生的管理，除了一些常規(guī)管理，做好個性特異學(xué)生的工作，是其中的關(guān)鍵，因?yàn)闊o論是學(xué)生之間的矛盾糾紛，師生之間的沖突，還是學(xué)生個人出現(xiàn)的問題，常常會源于一些學(xué)生的某種極端個性。那些個性極端的學(xué)生，往往容易被老師和同學(xué)貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，對他們“另眼相看”，使這些學(xué)生逐漸脫離集體，錯誤思想和行為得不到及時糾正，以致釀成嚴(yán)重后果。正確分析學(xué)生的個性心理，科學(xué)合理地處理好校園中出現(xiàn)的矛盾糾紛，是提高管理水平的重要手段。

從心理學(xué)的角度看，人的心理一般是沒有好壞之分的。但是由于多種原因，人的個性心理中的某個因素被推向極端，致使形成極端個性。極端個性是一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生一旦具有極端個性心理，其行為就極具攻擊性和破壞性。因此，我們只有正確疏導(dǎo)，才能轉(zhuǎn)化其思想，預(yù)防各種事故的發(fā)生。

通過對眾多個案的分析，本人將極端個性心理劃分為三種類型，并概括出了其表現(xiàn)特點(diǎn)。

暴躁型 這類學(xué)生性子急躁，爭強(qiáng)好勝，遇到情況容易產(chǎn)生緊迫感，遇到強(qiáng)烈刺激的意外情況時，正常的思維就被打亂，認(rèn)識問題和處理問題的能力就大幅度下降，是非觀念、榮辱觀念模糊，正義感喪失，不顧及自己行為將會帶來的社會惡果，一瞬間做出錯誤的決定，企圖以暴力擺脫“困境”，尋求“痛快”。

抑郁型 這類學(xué)生性格內(nèi)向，孤僻，沉默寡言，不善交際，遇到問題時，主要靠苦思冥想，自問自答。他們不善于言語，對事情的了解被限制在極小的范圍內(nèi)，不能對問題做出全面的正確的判斷，只能憑借想象和猜測，因而心胸狹窄，見解多有偏頗。在“因”與“果” 的惡性循環(huán)中，問題不但得不到解決，反而會越來越復(fù)雜，使他們陷入一種不愉快的心境中，個性更加內(nèi)向，且過于敏感。當(dāng)精神壓力超過了他們的意志力所能承擔(dān)的限度時，有時就會采取以外部的過激行為清除自己精神負(fù)擔(dān)的方式。這也就是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思想品德較好的學(xué)生在某種事情的打擊下想不開、甚至走極端的主要原因。

虛榮型 這類學(xué)生動機(jī)不純，對榮譽(yù)的需求大大超過常人，別人看來已滿足的事情，他卻不滿足；對挫折的承受力大大低于常人，別人認(rèn)為是一般性的批評，他們卻受不了，有的覺得是奇恥大辱。這種“以物喜”、“以己悲”的人，常常導(dǎo)致心理畸形。

這三種類型的極端個性心理，其暴露出來的或潛在的危害是非常明顯的。特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于在九年制義務(wù)教育中受到的挫折和歧視比普通高中的學(xué)生要多得多，平時受到老師和家長的關(guān)心和愛護(hù)相對而言要少得多，因此具有極端個性心理的學(xué)生相對普通高中而言要多得多。如何引導(dǎo)這些青少年健康成長，消除不正常心理狀態(tài)，這是我們職業(yè)教育的教師尤其是班主任應(yīng)該重視的一個重要課題。

一般說，不同類型的個性致使不良行為出現(xiàn)的時機(jī)和條件是不一樣的，我們要因時而異，因事而異，因人而異。

暴躁型學(xué)生在硬碰硬的時候，比較容易釀成惡性事件。為防止此類事件的發(fā)生，可以采取“冷卻法”平息行為者的“激情”。要避免他人圍觀，控制影響范圍。必要時采取防范措施，但不要引起行為者的反感。教師在與其談話時要慢聲細(xì)語，話語要委婉懇切、態(tài)度和善，努力拉近與對方的心理距離，盡量用真摯的情感來感化學(xué)生。談話應(yīng)從多方面入手，如從學(xué)習(xí)、生活入手，漸入個人的優(yōu)缺點(diǎn)，待氣氛緩和后再分析問題，指出危害所在，引導(dǎo)他去認(rèn)識錯誤，并指導(dǎo)今后避免這類事情發(fā)生的方法。

抑郁型的學(xué)生表面冷漠，內(nèi)在情感卻很豐富。教師要時常與他們“交心”，消除他們多疑的內(nèi)向心理；尊重其人格，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他們參與有意義的活動，活躍和陶冶他們的性情，打開他們封閉的內(nèi)心世界。特別要挖掘他們的閃光點(diǎn)，盡量褒揚(yáng)他們，使他們樹立自信心。

虛榮型的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，行為常表現(xiàn)出虛偽的特征。對這種人不宜直接去傷害他的自尊心，應(yīng)從側(cè)面去做工作，逐步消除他的虛榮心。還可以用榮譽(yù)遷移法，，因?yàn)樘摌s心和集體榮譽(yù)感有著本質(zhì)的不同，但從形式上看也有相似之處，即上進(jìn)心強(qiáng)，可以通過虛榮心與集體榮譽(yù)感相似的因素，消弱對立因素，鼓勵他們?yōu)榧w爭榮譽(yù)，逐步把為個人爭榮譽(yù)的動機(jī)遷移到為集體爭榮譽(yù)上來。

作為學(xué)生，具有極端個性心理在校園內(nèi)造成的危害也許有限，但作為公民，具有極端個性心理對社會必定貽害無窮。我們當(dāng)防微杜漸，未雨綢繆。