摘 要：分析了國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了符合合肥工業(yè)大學(xué)卓越工程師計(jì)劃試點(diǎn)的創(chuàng)新型工程實(shí)踐教育——“三元式對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，研究了新模式的特點(diǎn)，闡述了新模式實(shí)施的保障條件、具體途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：三元式對(duì)接； 創(chuàng)新教育； 工程實(shí)踐； 人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，具備創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求早已被高等教育提上日程，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵就是形成具備學(xué)校專業(yè)特色的創(chuàng)新氛圍。營造氛圍的運(yùn)作載體和平臺(tái)的創(chuàng)建迫在眉睫。筆者在項(xiàng)目工作實(shí)踐中，構(gòu)建了“三元式對(duì)接”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校大力開展的卓越工程師計(jì)劃，認(rèn)為高校需要組建專兼結(jié)合的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)專家一起，建立新模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，從以“理論學(xué)習(xí)”為中心走向以“工程實(shí)踐教育”為中心，進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國外人才培養(yǎng)模式分析[1]

雙元制（ DualesSystem） 是德國的職業(yè)教育模式，學(xué)生一面在企業(yè)（ 通常是私營的） 接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校（ 公立的） 中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。課程實(shí)施體現(xiàn)校企合作，注重勞動(dòng)崗位上的技能培訓(xùn)，突出學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是，該模式偏重于滿足企業(yè)的需求，而忽視了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。CBE（ Competency Based Education） 起源于北美，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，教學(xué)目標(biāo)是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，該模式以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)工作需要開發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，但其職業(yè)針對(duì)性相對(duì)狹窄，難以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化。MES（ Moudles of Employable Skill） 意為模塊式技能培訓(xùn)，該模式以技能訓(xùn)練為主，培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)大綱符合就業(yè)與雇主要求，靈活性強(qiáng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但這種模式所覆蓋的職業(yè)面不夠?qū)?，其課程內(nèi)容難免具有片面性。

二、“三元式對(duì)接”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述[2]

在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，在實(shí)踐中提出并實(shí)施了“三元式對(duì)接”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建以拓展工程基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新為目標(biāo)的“三元式對(duì)接”創(chuàng)新教育模式?！叭綄?duì)接”指將學(xué)生大學(xué)接受創(chuàng)新教育的時(shí)間段劃分為“創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三個(gè)階段，在此三個(gè)階段分別對(duì)接的是三類教育方式和群體，分別依托學(xué)校學(xué)院團(tuán)委、專業(yè)教師和校外企業(yè)專家開展不同層次的創(chuàng)新教育工作。第一層次，主要面向?qū)W校低年級(jí)同學(xué)尤其是大一剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)，由學(xué)校團(tuán)委開展各類的創(chuàng)新教育活動(dòng)，對(duì)他們開展創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn)工作，讓大學(xué)生在起步階段就建立起創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)，擴(kuò)大創(chuàng)新教育的覆蓋面，解決普及性的問題，比如該校實(shí)施的大學(xué)生工程科技訓(xùn)練營項(xiàng)目，每年在新生中招收對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣或者初具創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練營進(jìn)行為期一年的創(chuàng)新意識(shí)教育培訓(xùn)，目前項(xiàng)目的普及率已達(dá)60%以上。第二層次，主要面向?qū)W校二三年級(jí)學(xué)生，由學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)接完成，在完成第一階段的創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，依托工程科技訓(xùn)練營項(xiàng)目創(chuàng)建創(chuàng)新人才庫，挖掘出較為突出的學(xué)生組建專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校聘任專職教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師，配合學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校和學(xué)院設(shè)立的各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并且一個(gè)導(dǎo)師只指導(dǎo)一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這有效增加了學(xué)生接受創(chuàng)新訓(xùn)練的時(shí)間；同時(shí)這些團(tuán)隊(duì)在立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，參加全國和校內(nèi)各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練模擬的強(qiáng)度，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。第三層次，由學(xué)校邀請(qǐng)和聘請(qǐng)的相關(guān)專家和企業(yè)家、工程師親自擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，實(shí)行創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，在第二階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過為期一年的實(shí)踐訓(xùn)練，選拔優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目在學(xué)校大學(xué)生科技園進(jìn)行項(xiàng)目孵化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)營，以滿足社會(huì)企業(yè)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。該模式要求學(xué)校設(shè)立專門的創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組建具備專業(yè)特色的創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)，依托專業(yè)發(fā)展，開設(shè)各級(jí)科技創(chuàng)新工程訓(xùn)練營，在此基礎(chǔ)上建立創(chuàng)新人才庫，開展各類學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育成果項(xiàng)目化管理，直至創(chuàng)業(yè)運(yùn)營。該領(lǐng)導(dǎo)小組就是負(fù)責(zé)決策和監(jiān)督的學(xué)生創(chuàng)新教育聯(lián)盟。創(chuàng)新教育聯(lián)盟的作用如同三元的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)整個(gè)大學(xué)階段的創(chuàng)新教育管理（見圖1）。

從上圖中看，該模式本身即具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。以具有創(chuàng)新先進(jìn)性的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為抓手，依托專業(yè)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新型組織，發(fā)揮專業(yè)工程實(shí)踐特色作用，根據(jù)專業(yè)劃分成立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐小組，組建科技訓(xùn)練營團(tuán)隊(duì)，是完成第一元任務(wù)的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最為重要的因素，學(xué)校加大力度發(fā)現(xiàn)、扶持和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，并和企業(yè)深入合作，建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，引入一批企業(yè)人才為導(dǎo)師的權(quán)威性提供有力支撐。為了切實(shí)有效的掌握學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐過程中應(yīng)該注意的各種問題，我們團(tuán)委與學(xué)生工作者將結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行干預(yù)，專業(yè)教師能夠切實(shí)做到指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的義務(wù)，做到規(guī)范指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，為此，我們制訂和完善了對(duì)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成多元化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、“三元式對(duì)接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)

第一元階段，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，由校內(nèi)具有科技活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)委指導(dǎo)老師在學(xué)生中按照比例通過一定程序選拔合格的工程科技訓(xùn)練營入營學(xué)員，學(xué)員入營后，由指導(dǎo)老師講所有營員進(jìn)行分組，成立創(chuàng)新小組。根據(jù)訓(xùn)練營的任務(wù)安排為學(xué)員開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育課程，邀請(qǐng)成功校友企業(yè)家與學(xué)生分享成功經(jīng)歷，并給各創(chuàng)新小組分配任務(wù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)意金點(diǎn)子征集、創(chuàng)意沙龍等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核，此階段主要考查學(xué)生的基本知識(shí)水平、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。在教和學(xué)的過程中有學(xué)生創(chuàng)新教育聯(lián)盟進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，在每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段或者每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程中，將學(xué)生參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、任務(wù)完成等能反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而未后續(xù)階段的深入培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)[3]。

第二元階段，經(jīng)過創(chuàng)新人才庫選拔訓(xùn)練營優(yōu)秀營員進(jìn)入第二元階段。根據(jù)學(xué)校卓越工程師計(jì)劃實(shí)施背景，依托特色工科專業(yè)條件，將學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分配到各個(gè)聯(lián)系企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校專任教師帶隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在企業(yè)階段性實(shí)習(xí)為期一年時(shí)間，期間結(jié)合各自工作的情況申報(bào)學(xué)校為大學(xué)生設(shè)立的科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的深層次訓(xùn)練，并結(jié)合專業(yè)特長進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)造[4]。此階段主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力。項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)最終由帶隊(duì)專業(yè)老師和企業(yè)工程師給出的兩部分成績組成，專業(yè)老師主要在項(xiàng)目執(zhí)行上和整個(gè)過程中給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目成績由企業(yè)工程師給出。這樣的考核方式也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向性。

第三元階段，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，并成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化科技園，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目已企業(yè)化的運(yùn)營模式參與到社會(huì)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭當(dāng)中。在高年級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)過較長時(shí)間的項(xiàng)目實(shí)踐后，依托全國性的學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽平臺(tái)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)組織相關(guān)學(xué)術(shù)專家對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行答辯考核，考核優(yōu)秀者將由以合作企業(yè)的成功企業(yè)家擔(dān)任團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師并兼任創(chuàng)辦公司顧問，并積極尋求良機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)[5]。此階段由創(chuàng)業(yè)過程考核和企業(yè)盈利情況考核兩部分構(gòu)成，創(chuàng)業(yè)過程考核包括公司運(yùn)營狀況的一系列標(biāo)準(zhǔn)，比如公司工作制度、人事管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)情況等因素；創(chuàng)業(yè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)盈利，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)是否成功的一項(xiàng)重要鑒定就是企業(yè)的生存力的評(píng)價(jià)。這也是“三元式對(duì)接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的最高追求。

六、結(jié) 語

“三元式對(duì)接”的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持工程理論與實(shí)踐相結(jié)合、校企深入合作，由專兼結(jié)合的教學(xué)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭力為目的，通過新型學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立，提高學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的積極性，從而形成較為濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時(shí)完善了的學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造了良好的學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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