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        Android開發(fā)技術的教學與研究

        2013-12-31 00:00:00劉麗濤潘藝
        計算機光盤軟件與應用 2013年19期

        摘 要:本文從Android課程建設思路,教學內容設計,教學改革方案三個方面,具體描述了Android課程的教學與研究,并在教學設計、教學模式和評價形式進行展開說明。

        關鍵詞:Android;教學模式;評價形式

        中圖分類號:TP316-4

        1 課程建設思路

        本課程采用“教、學、做”合一的教學方式,將最新的3G應用技術,引入到課程體系中,通過3G終端平臺Android開發(fā)技術的介紹,培養(yǎng)學生從事3G終端軟件開發(fā)的能力,基于最新的Android SDK 2.2,掌握Android開發(fā)技術,提升學生的項目實戰(zhàn)能力。《Android開發(fā)技術》使學生理解3G應用軟件開發(fā)技術,正確的完成Android應用軟件的設計與開發(fā),Android底層開發(fā)和移植能力,具備Android應用軟件的開發(fā)能力,根據(jù)用戶的實際要求進行3G終端軟件的設計與編碼實現(xiàn)的能力。

        2 教學內容設計

        為滿足社會需求,在高職院校的軟件技術專業(yè)開設Android開發(fā)技術課程是很有意義的,計劃在課程安排時以任務驅動教學方法為主導,共安排七個任務,具體學時分配見下表:

        3 教學改革方案

        3.1 按照教學做一體化的方式,進行教學設計

        從軟件技術專業(yè)學生將來所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā),運用先進的教學方法和教學理論,以真實的工作任務為載體,構建《Android開發(fā)技術》學習領域教學體系,學習過程就是工作過程,達到了“教、學、做”合一的教學效果。

        本課程從企業(yè)需求和學生將來所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)組織教學內容,圍繞常用Android技術等內容,應用先進教學方法和教學理論,培養(yǎng)學生3G移動終端軟件的開發(fā)和設計,為提高軟件開發(fā)能力提供技能訓練,為崗位需求提供職業(yè)能力,為培養(yǎng)高素質技能型人才提供保障。

        3.2 按照行動導向的要求,構造教學模式

        (1)在課程的整體設計上,按照“以就業(yè)為導向,以能力為本位,以學生為主體,以職業(yè)實踐為主線,以IT企業(yè)的主要類型為載體”的總體設計要求,通過項目構建課程體系。(2)實踐教學采用項目導向教學和基于任務驅動的作業(yè)管理,充分發(fā)揮學生的自主能動性,并建立迭代式的能力培養(yǎng)模型,將3G軟件開發(fā)能力培養(yǎng)劃分7個模塊,前3個模塊為Android基礎課程階段通過一些小的項目引導學生學習Android基本技術,第一個模塊主要介紹Android平臺的基礎知識,了解Android平臺的搭建方法,完成Android平臺上創(chuàng)建應用程序的方法;第二個模塊主要學習Android平臺上常用控件的使用方法,在本階段,為每個控件設計了案例,通過案例的完成,掌握控件的使用方法。第三個模塊主要學習Android平臺布局方法,設計美觀、大方、合理的應用程序界面。在后4個模塊為項目提高階段,通過對手機情景模式、手機通訊錄、音樂播放器、打地鼠游戲四個任務的完成,掌握Android平臺數(shù)據(jù)存儲技術、多媒體技術、Service的使用方法、游戲開發(fā)架構等多中技術,提高學生的實戰(zhàn)能力和知識的綜合應用能力。(3)每個模塊完成不同工作任務,體現(xiàn)在以工作過程為導向的課程教學中,學習難度逐步遞增、教師講授的內容逐步遞減、學生自主能力逐步增強的原則。切實落實“管用、夠用、適用”的指導思想。(4)為了能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果,本學期《Android開發(fā)技術》課程采用“項目式”教學方法,在實訓室應用“教、學、做”一體化教學模式進行授課。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,有助于促進主體作用的發(fā)揮,有利于動手能力的強化、學生個性和潛能的開發(fā)。

        3.3 采取多元的評價形式,建立健全的評價體系

        該課程的考核以過程考評為主,輔以綜合測試,每個子項目學習后都進行考評,成績積累,綜合評價,具體辦法設想如下:(1)每個子項目完成后,都對學生進行考評,考評分為學生自評、學生互評、教師評價,成績累加作為最后平時考核成績。(2)考評項目分為出勤率、勞動紀律、工作態(tài)度、團隊合作能力、基本知識技能水平、任務完成情況、項目完成情況演示等。(3)授課過程中,每周對學生的學習情況進行考核,考查學生的學習情況、知識掌握情況以及知識的綜合運用情況。每周考試成績累加為最后的綜合考核成績。(4)對項目完成過程中主動進行拓展的學生給予適當?shù)募臃郑瑢]有完成項目內容的學生予以重修。(5)考核內容:搭建Android開發(fā)環(huán)境;Android應用程序結構;Android應用組件;Android的數(shù)據(jù)存儲操作;音樂播放器的設計;打地鼠游戲的設計。(6)成績評定:以往傳統(tǒng)的考核模式,已經不能全面的考核學生。通過過程性的考核方法,檢測《Android開發(fā)技術》課程學生的學習效果,有利于調動學生學習主動性和積極性,提高學生對課程的重視度,并且貼近企業(yè)考核員工的考核方法。同時,也可以使學生意識到培養(yǎng)自身自學能力、策劃能力、團隊協(xié)作能力、獨立動手能力、分析問題解決問題的能力等各方面能力的重要性。

        該課程的考核以過程考評為主,輔以綜合測試,每個子項目學習后都進行考評,成績積累,綜合評價,著重考核學生掌握所學課程的基本技能,并能綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。提高學生的學習興趣。具體考核細則如下:

        (1)學生的出勤率、勞動紀律,該部分占總成績的5%。(2)學生的學習態(tài)度,工作態(tài)度,該部分占總成績的10%。(3)學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力,該部分占總成績的15%。(4)學生的基本知識技能水平、任務完成情況、項目完成情況演示等,該部分占總成績的30%。(5)考查學生對知識掌握情況和靈活應用的能力,該部分占總成績的40%。(6)成績評定表:

        參考文獻:

        [1]楊豐盛.Android應用開發(fā)揭秘[M].機械工業(yè)出版社,2011.

        [2]蓋索林,工世江.Google Android開發(fā)入門指南[M].人民郵電出版社,2009.

        [3]王向輝.Android應用程序開發(fā)[M].清華大學出版社,2010.

        作者單位:黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院,哈爾濱 150088

        基金項目:本論文來源黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題,課題編號:GG0523。

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