摘 要：中等職業(yè)教育的改革方向是以“提高質(zhì)量”為核心，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的新型人才培養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新思維，模擬工作室情景，將頭腦風(fēng)暴法引進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)實(shí)踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課堂。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；影視后期制作；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391.41-4

中等職業(yè)學(xué)校的教育主要是基礎(chǔ)教育和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育， 而從企業(yè)用人的角度來看，中職學(xué)校的畢業(yè)生需要通過有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，才能成為真正的實(shí)用性的技能型人才。中等職業(yè)教育的改革方向是以“提高質(zhì)量”為核心，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的新型人才培養(yǎng)。

隨著電影、電視、動(dòng)漫和廣告業(yè)的不斷發(fā)展，影視后期制作實(shí)踐技能人才的空缺很大，提高學(xué)生的影視后期制作技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，是開設(shè)《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)課程的依據(jù)，也是中職學(xué)校新型人才培養(yǎng)模式的改革方向。本文對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新思維，模擬工作室情景，將頭腦風(fēng)暴法引進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)實(shí)踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課堂。

1 頭腦風(fēng)暴法概述

1.1 含義

“頭腦風(fēng)暴法”（Brain-storming）是一種集體開發(fā)創(chuàng)造思維的方法，由美國創(chuàng)造學(xué)家Alex F.Osbom于1938年首次提出。頭腦風(fēng)暴法采用會(huì)議的方式，讓參與者在一個(gè)寬松自由的思維環(huán)境中針對(duì)某一個(gè)特定議題進(jìn)行思考，相互交流，暢所欲言，激發(fā)靈感，盡可能的激發(fā)創(chuàng)造力。

1.2 實(shí)施的原則和基本要求

20世紀(jì)50年的，美國學(xué)者首先將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用到教學(xué)中，近年來隨著我國課程改革的推進(jìn)，不少學(xué)者將“頭腦風(fēng)暴法”發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種訓(xùn)練方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域。實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循自由聯(lián)想原則、延遲評(píng)判原則、以量求質(zhì)原則和綜合改善4個(gè)原則。在實(shí)施過程中必須遵循的6個(gè)基本要求：主題明確；參與者自由的發(fā)表意見；確定團(tuán)隊(duì)成員采取信任的態(tài)度，觀點(diǎn)可以聯(lián)合也可以修改；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)言，想法越多越好；所有的觀點(diǎn)需要記錄，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，提出一個(gè)相對(duì)完整的新設(shè)想；在實(shí)施過程中，不進(jìn)行任何批評(píng)和評(píng)價(jià)。

2 頭腦風(fēng)暴法在《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)課程中“文化遺產(chǎn)宣傳片”教學(xué)為例，談?wù)劇邦^腦風(fēng)暴法”在實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用。本例以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)。

2.1 確定主題，明確教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)鮮明的主題能夠讓學(xué)生明確討論什么問題，并能根據(jù)議題構(gòu)思方案，積極思考并發(fā)言。本例創(chuàng)設(shè)的情景是通過威客網(wǎng)接受宣傳片的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求確定主題是“文化遺產(chǎn)宣傳片”的制作。

2.2 準(zhǔn)備階段

（1）教師準(zhǔn)備：教學(xué)資源：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師需求做好項(xiàng)目任務(wù)書、活動(dòng)記錄表、評(píng)價(jià)表；準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)、多媒體、機(jī)房及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)系統(tǒng)；完成學(xué)PPT、樣片、視頻教程的制作。頭腦風(fēng)暴法：簡要介紹規(guī)則、實(shí)施方法。要求學(xué)生在實(shí)施過程中自覺遵守規(guī)則，積極發(fā)言。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)需要進(jìn)行分組，全班分為7個(gè)組，每組6人，確定組長。并結(jié)合的實(shí)際工作流程進(jìn)行角色分工，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書做好素材資料的收集工作。小組之間形成競爭關(guān)系，并取好隊(duì)名，在模擬學(xué)生將要面對(duì)社會(huì)競爭關(guān)系的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3 小組討論，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，首先從威客網(wǎng)領(lǐng)取了制作任務(wù)，并展示了樣片。圍繞樣片，小組從樣片的創(chuàng)意、內(nèi)容、表現(xiàn)形式和技術(shù)運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行討論，然后提出主題：制作文化遺產(chǎn)宣傳片。明確告知學(xué)生：做好的作品可以參與競標(biāo)，但是最后只能有一個(gè)作品中標(biāo)。

在這一階段定時(shí)為45分鐘，教師作為主持人參與其中，在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行過程中要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，掌握討論進(jìn)程，通報(bào)進(jìn)展情況，歸納部分學(xué)生發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍討論氣氛；并注意對(duì)他們設(shè)想的每一個(gè)方案進(jìn)行鼓勵(lì)，并準(zhǔn)確記錄下來。同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生在別人設(shè)想的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善，形成自己的設(shè)想。

2.4 進(jìn)行創(chuàng)意匯總

由每組1名學(xué)生作代表上講臺(tái)展示頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在“頭腦風(fēng)暴”完成后，教師綜合各小組的方案，與學(xué)生一起進(jìn)行分析、總結(jié)，結(jié)合任務(wù)要求、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，由教師主導(dǎo)，進(jìn)行綜合梳理，幫助每個(gè)小組形成完整的設(shè)計(jì)制作方案。

2.5 設(shè)計(jì)方案制作階段

以小組為單位，根據(jù)角色分工進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)與制作。在制作的過程中，組長組織討論修改，按照工作流程要明確分工，以工作人員的角色來討論，無形中增加了學(xué)生的責(zé)任感、成就感和職業(yè)意識(shí)。

2.6 作品展示及點(diǎn)評(píng)

為了讓學(xué)生收獲成就感，同時(shí)能對(duì)他人作品進(jìn)行欣賞與分析，提高素養(yǎng)，增加激勵(lì)。設(shè)計(jì)了成果展示環(huán)節(jié)，每組一人代表展示本組所完成的項(xiàng)目成果，并演示講解該組完成項(xiàng)目過程中的特色。依據(jù)具體的任務(wù)要求選拔出入圍作品，再次進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最后選出優(yōu)秀作品作為中標(biāo)作品。

這一階段可以作為學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生結(jié)果的反思，在每一組作品展示完可以進(jìn)行教師、小組之間和組內(nèi)成員的點(diǎn)評(píng)，從不同的角度提出新的見解，進(jìn)一步完善作品。

3 頭腦風(fēng)暴法在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體、注重過程性考核。在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中學(xué)生隨時(shí)提問，教師解答引導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在整個(gè)過程中起發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估的作用。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心和競爭意識(shí)的培養(yǎng)，使課堂變成多對(duì)多的交流，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了課時(shí)的利用率。具體體現(xiàn)在：

（1）在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的做中學(xué)、做中教的教學(xué)模式，模擬實(shí)際工程流程，按同質(zhì)分組，組內(nèi)角色分工并輪換，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立又項(xiàng)目協(xié)作，體驗(yàn)不同崗位制作，通過每組自選設(shè)計(jì)方向，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，讓不同層次的學(xué)生都能收獲成功，建立自信，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）角色扮演引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，履行崗位職責(zé)，培養(yǎng)了責(zé)任感和良好的職業(yè)素養(yǎng)，效果明顯。（3）利用頭腦風(fēng)暴法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使他們體驗(yàn)到成功的樂趣。

4 結(jié)束語

實(shí)踐證明，教師將課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的工作情境，以便學(xué)生能更好地融人其中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法應(yīng)用于設(shè)計(jì)類的實(shí)踐教學(xué)中，能夠刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并能夠幫助學(xué)生將散碎的思緒匯集成有用的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生通過自主思考進(jìn)行知識(shí)遷移，從而提高知識(shí)技能水平，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

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作者單位：連云港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇連云港 222003