摘 要：本文對目前高職高專非計算機專業(yè)計算機基礎教學現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析與研究，探索以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，結合專業(yè)需求的計算機基礎課程教學改革，面向應用、面向不同層次、面向?qū)I(yè)需求構建模塊化計算機基礎課程體系，建立較為完善的計算機基礎理實一體化教學模式。

關鍵詞：計算機基礎；課程體系；理實一體

中圖分類號：TP3-4；G712

計算機基礎教育是大學通識教育的一個基本組成部分，隨著計算機應用技術的發(fā)展和普及，計算機基礎教育越來越注重大學生的職業(yè)能力、信息化素質(zhì)培養(yǎng)。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機基礎課程教學改革勢在必行，以使大學生就業(yè)能夠適應社會的發(fā)展及需求。

1 高職高專計算機基礎教學現(xiàn)狀分析

《計算機應用基礎》是高職院校面向非計算機專業(yè)大一新生開設的一門公共基礎課。作為大學通識教育，其具有涉及學生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大、實踐性強的特點。通過該課程的學習，學生能夠掌握最基本的計算機基礎知識與操作技能，以滿足大學生就業(yè)需求。目前的計算機基礎教學從生源質(zhì)量、課程體系、教學模式等方面都存在一定問題，這要求教師在教學過程中結合教學現(xiàn)狀不斷的進行教學改革。

1.1 生源現(xiàn)狀

隨著信息技術的快速發(fā)展與普及，中等教育普遍開設了信息技術課程，與高職高專的計算機基礎課程存在著重疊與交叉，多數(shù)學生在入學前已經(jīng)具備了一定的計算機應用能力。但生源地域不同、家庭環(huán)境不同，學生的計算機水平差異較大，尤其體現(xiàn)在城市經(jīng)濟繁榮地區(qū)與農(nóng)村貧困地區(qū)的對比上，隨著教學的深入，這種兩級分化現(xiàn)象也越來越嚴重，給具體的教學實施帶來了極大困難。同時，高職類學生的學習主動性不強，自學能力較差，課堂上普遍存在玩手機、玩游戲、睡覺等現(xiàn)象，課后經(jīng)?？唇滩牡膶W生還不到班級人數(shù)的10%。因此，面向不同層次學生因材施教，提高學生自主學習能力是計算機基礎教改的內(nèi)容之一。

1.2 課程體系現(xiàn)狀

我校計算機基礎課程標準及教學大綱是依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建，教學內(nèi)容與開設學期亦是按照專業(yè)需求制定，但仍然存在教學內(nèi)容滯后、教師極易產(chǎn)生教學疲憊等問題。

1.2.1 教學內(nèi)容滯后

在信息化社會里，各種先進的電子設備和功能強大的軟件層出不窮，計算機基礎教學內(nèi)容往往滯后多年，比如社會上普遍使用辦公軟件Office2010時，我們在講Office2003；筆記本裝機系統(tǒng)已經(jīng)普及Win7，但我們的機房還在用WinXP。學生經(jīng)常抱怨“社會上用的，學校不教，學校教的，社會上不用”。

因此，為避免教學內(nèi)容滯后，不僅教學軟件與硬件設備要升級，教師還要隨時更新自己的知識結構，了解網(wǎng)絡最新流行元素。

1.2.2 教學過于集中

《計算機應用基礎》是大一新生的公共必修課，各專業(yè)均安排在第一學期上課，教學過于集中。以我校為例，2013級非計算機專業(yè)大一新生近3000人，而負責計算機基礎教學的教師僅有10人，師生比例高達1：300，不僅機房設備緊張、損耗加劇，教師在教學中也極易產(chǎn)生疲憊感，作業(yè)批改量過大，教學效果無法保證。為此，我們考慮將計算機基礎課程模塊化，分布在兩個學期上課，專業(yè)自主選擇上課模塊。

1.2.3 理實一體教學模式下的新問題

“機房邊講邊練”是計算機基礎理實一體化教學特色。但新問題也隨之產(chǎn)生，教師在教師機處演示講解時，無法關注到學生狀態(tài)；學生因?qū)W習起點不同對所學知識的接受能力也不同，課堂教學進度不好把控；一味的邊講邊練，留給學生的學習思考空間過少，學生作品缺乏創(chuàng)意。因此，需要加強課堂教學設計、開放性教學資源、作品設計、評價考核等多個環(huán)節(jié)建設，建立較為完善的理實一體化教學模式。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)構建模塊化計算機基礎課程體系

以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，依據(jù)各專業(yè)（群）對計算機基礎知識與技能的需求分析，建立以“計算機應用技能培養(yǎng)與專業(yè)需求相結合”為主要特色的模塊化計算機基礎課程體系。

課程體系設置要充分考慮生源特點和專業(yè)需求兩個方面，教學內(nèi)容不能是“零起點”，也不能超過學生的接受能力。模塊設置要經(jīng)過專業(yè)需求調(diào)研與分析，應當包括靜態(tài)和動態(tài)兩大類教學模塊。所謂靜態(tài)教學模塊即為通用模塊，屬于大學通識教育的內(nèi)容，這里我們將教學內(nèi)容劃分了6個通用模塊，包括計算機基礎知識、網(wǎng)絡基礎與互聯(lián)網(wǎng)應用、Windows操作系統(tǒng)、Word排版、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿設計。而動態(tài)教學模塊則是專業(yè)自選模塊，根據(jù)我校專業(yè)群分類設置以下兩個模塊：對理科電子類學生開設語言類（編程工具）模塊；對管理類學生開設Ms Office高級應用類模塊。

開設學期分布在第一、二學期，比如第一學期可以選擇基礎知識、Windows、互聯(lián)網(wǎng)、字處理、電子表格模塊，第二學期是演示文稿設計以及專業(yè)高級案例應用或語言類模塊，這樣可以降低周學時總數(shù)，改善教學過于集中的現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

教學案例選取要結合專業(yè)需求，能夠體現(xiàn)適用性和實用性，盡量使用企業(yè)真實案例設置實訓內(nèi)容，使學生學有所用。

3 建立較為完善的計算機基礎理實一體化教學模式

“理實一體”不是簡單的學生聽教師講、跟著教師練，而是以學生作為主體，突出“任務驅(qū)動一案例教學一實踐”為主的教學方法，從而提高學生的主動學習能力，成為有創(chuàng)新意識的應用型人才。教師可以通過以下環(huán)節(jié)引導學生成為教學過程中的學習主體。

3.1 學期初向?qū)W生發(fā)布課程標準、授課計劃，使學生明確課程教學任務、考核方式；要求學生根據(jù)授課計劃做好每次課的課前準備，如閱讀教材、收集資料或素材，引導學生形成自主學習的意識。

3.2 采用分層次教學，為不同基礎的學生設置不同層次的教學任務；引導學生從專業(yè)實際應用出發(fā)大膽創(chuàng)設情境，參考案例自行設計作品，應用到案例相關知識點即可；案例選取不易過大，講練以2-3個知識點為一小節(jié)，隨時關注學生狀態(tài)，巡視輔導及時小結，鼓勵學生多思考、多提問，留給學生一定的獨立練習時間。這樣，教學進度、教學內(nèi)容、教學效果才能夠保證。

3.3 利用開放性教學資源（電子教材、案例素材與樣品、優(yōu)秀學生作品展示、計算機基礎相關認證考試試題集等）滿足學生的課后學習需求；課程應用分層次過關式過程考核，模塊考核未通過者需要自行網(wǎng)絡學習，直至考試通過。

通過以上三個環(huán)節(jié)，提高了學生學習主動性，使其具備應用計算機解決實際問題的技能和自主探究的能力。

4 結束語

總之，《計算機應用基礎》課程旨在培養(yǎng)學生的計算機動手操作能力，為順利完成后續(xù)課程打下良好基礎，使學生畢業(yè)后能夠迅速適應崗位需要，并形成可持續(xù)發(fā)展的終身學習能力，成為適應社會需要和發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機基礎教學改革是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的，值得我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿骱脱芯俊?/p>

參考文獻：

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作者簡介：姚靈（1973-），女，遼寧沈陽人，副教授，研究方向：計算機應用。

作者單位：遼寧省交通高等?？茖W校，沈陽 110122