摘 要：教學技能是師范生畢業(yè)后從事教師職業(yè)必備的專業(yè)技能。微格教學的引入，為師范生進行教學技能培訓提供了新的現(xiàn)代化的教學手段。要做好這項工作，師生首先要從思想上高度重視，然后要夯實基礎，注重基本素質(zhì)訓練，促使學生扎實地掌握基本教學技能和綜合教學技能，努力推動微格教學在高校師范教育中的發(fā)展。

關鍵詞：微格教學；教學技能；實踐；模式與體系

中圖分類號：G652.4

微格教學，也稱微型教學、微觀教學、錄像反饋教學等，它是師范專業(yè)學生必須要進行的教學實踐環(huán)節(jié)，是建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)培訓學生課堂教學技能的實踐方法。它把復雜的課堂教學進行分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能的培訓，從根本上解決了師范教育在教學技能訓練中存在的薄弱環(huán)節(jié)。

結合我校師范專業(yè)微格教學流程和《學科教學論》課程，談談如何充分利用微格教學提高學生教學技能的幾點做法。

1 明確教學目的和要求

目的：在教育實習之前，通過各訓練項目的實施，規(guī)范學生的基本教學行為，使學生扎實地掌握學科課堂教學的基本方法和綜合技能。課堂基本教學方法，包括教學口語技能訓練、演示技能訓練、板書技能訓練、多媒體教學設計技能等。課堂綜合教學技能，包括課堂教學時間把握及內(nèi)容組織能力、問題意識、引導學生自主、合作、探究式學習的能力、合理使用教學資源的技能等。

要求：微格教學是教師教育專業(yè)學生教學基本功和教學技能訓練的一種有效的方法和手段，指導教師必須熟練掌握以信息技術為手段的現(xiàn)代教育技術，具備現(xiàn)代教育理論知識，樹立以學生為本的教育理念，認真指導學生進行每一次技能訓練，保證課時與質(zhì)量。學生在微格教學前，要求選擇適合表現(xiàn)相應訓練技能的教學內(nèi)容，并詳細編寫微格教學教案。應對學生微格教學技能訓練環(huán)節(jié)嚴格考核，不認真進行微格教學或者成績不合格者，不能參加教育實習。

2 具體實施步驟

它是實踐性很強的一門課，因此在教學實踐中要精心組織安排，有目的有計劃地進行針對性地訓練，同時要激發(fā)起學生的學習動機，加強點評和反饋總結工作，不斷提高教學技能。

2.1 微格教學正式實施前重點強化學生理論學習

指導教師應充分利用課堂向?qū)W生傳授相應理論知識，主要包括教材教法、教學技能、教學評價、多媒體教具的合理使用等相應理論知識，通過學習，使學生基本了解各項教學技能的教育理論基礎、教學技能和教學行為。

微格教學是利用先進的媒體信息技術，掌握了相應學科理論知識后，在實施微格教學之前，還有必要對參訓學生進行微格教學系統(tǒng)的控制操作方法以及主要現(xiàn)代教學媒體的使用方法等方面的訓練。

微格教學”最大的特點是時間短。在如此短的時間內(nèi)呈現(xiàn)一個完整的教學過程，對大多數(shù)學生都是一個挑戰(zhàn)。在課前進行精心的教學設計非常必要。教學設計由授課學生決定，主要包括以下幾個方面：授課內(nèi)容；授課方法；判斷聽課學生是否學有所得和對授課方法是否滿意。理解和掌握了教學設計的要求后，在設計“微格教學”課時，首先要確定一節(jié)課的課堂內(nèi)容和教學目標，預測學生可能遇到的問題，在設計課堂教學時既要考慮教學的時間性，又要保證授課內(nèi)容的完整性和有效性。

2.2 微格教學實施過程中注重教學角色的轉(zhuǎn)換

在微格教學訓練過程中，指導教師負責組織指導學生，安排學生輪流扮演教師角色、聽講學生角色和評價角色。首先，指導教師應根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，可按授課的相關內(nèi)容將實習學生分組.每組人數(shù)不宜太多，一般每組以5-8人為宜。對這幾個人來說，由于授課內(nèi)容相關，所以這樣分組便于學生在備課時相互討論，前后聯(lián)系，互補長短。其次，在學生正式開始微格教學實驗之前，指導教師最好能利用微格系統(tǒng)進行一小段的教學示范，可讓學生在現(xiàn)場或隔壁的觀看室（安裝有大屏幕電視機的教室）觀摩，也可播放以前精選留下的上屆學生精彩的或有典型意義的微格教學實況錄像，然后可以和同學一起就示范學生上課的言談舉止、板書、組織教學、教學技能與教學方法諸方面的作適當點評，從而調(diào)動學生參與微格教學訓練的積極性、主動性和認真態(tài)度。

2.3 微格教學實施后反饋和評價

教學實踐表明，讓學生授課后充分感知自己在講課中的表現(xiàn)，找出自己在授課中的優(yōu)點和毛病，以便在以后的練習中改善和提高，在技能訓練中尤為重要。所以要抓好反饋評價這個重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)微格教學的特殊功能。

每次訓練結束后，講課學生一方面要按照相應技能訓練的要求根據(jù)錄像重放，通過音像記錄從旁觀者的角度觀察體驗自己的教學行為，促成學生自己的內(nèi)部反饋更加客觀和全面，可以更好地進行自我表現(xiàn)分析，注意發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，積極尋找解決問題的辦法，以提高教學水平和教學質(zhì)量；另一方面要進行討論反饋。即指導教師、同組人、聽課學生經(jīng)過討論提出反饋信息指導教師與其它觀摩學生一起討論其表現(xiàn)的優(yōu)缺點，進行綜合評價，形成師生集體的反饋意見。授課學生再根據(jù)評定結果和反饋意見來反思自己的教學，并不斷改進。

3 確定適合我校微格教學的教學模式與培訓體系

根據(jù)教學設計的原理和微格教學的特點，我校確定了“反復式”教學模式，即“基本理論—學科理論—學科實踐—基本理論驗證—學科理論驗—學科實踐反思”的反復式教學模式。

對應微格教學模式，根據(jù)基礎教育改革情況和學科特點，我校確定了由理論到實踐，由嘗試到反思的培訓體系。如下圖：

4 結論

微格教學的實施，通過對師范生從教學的各個環(huán)節(jié)進行培訓，使師范生的從教技能得到提高，讓微格教學發(fā)揮其最大的實效，更好地為學生服務。為成為合格教師打下堅實基礎。

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作者簡介：田華（1970.9-），女，遼寧鐵嶺人，實驗師，理科學士，研究方向：實驗教育技術與管理。

作者單位：遼寧師范大學，遼寧大連 116021