摘 要：口譯教學(xué)要先從教會學(xué)生“聽”做起。聽力出現(xiàn)問題將直接影響口譯的質(zhì)量。本文從吉爾的口譯模式出發(fā)，通過對聽辨過程的分析，提出培養(yǎng)口譯聽辨能力的建議和策略。

關(guān)鍵詞：口譯 教學(xué) 聽辨能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0080-01

口譯教學(xué)是高校英語教學(xué)不可或缺的重要分支?？谧g的信息是通過聽來獲取的，它決定了目的語中信息的成功重組。聽力理解能力不足會造成錯譯、漏譯甚至口譯的中斷。因此，口譯教學(xué)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。鑒于此，本文著重探討高校口譯教學(xué)中的聽辨能力培養(yǎng)。

1 丹尼爾·吉爾的口譯模式

法國口譯研究專家丹尼爾·吉爾（Daniel Gile）提出了口譯時“同聲傳譯和交替?zhèn)髯g的腦力分配方式”[1]：

（1）SI=L+M+P+C即：同聲傳譯（simultaneous interpreting）=聽力與分析（ listening and analysis）+短期記憶（short-term memory effort）+言語表達(dá)（speech production）+協(xié)調(diào)（coordination），即在同傳中，譯員應(yīng)完成聽力分析、短期記憶和言語表達(dá)3個基本任務(wù)，協(xié)調(diào)是指譯員須協(xié)調(diào)處理好這3項(xiàng)任務(wù)的精力分配，使其有機(jī)進(jìn)行。

（2）Phase I：CI=L+N+M+C，Phase II：CI=Rem+Read+P，即：連續(xù)傳譯（第一階段）=聽力與分析（listening and analysis）+筆記（note-taking）+短期記憶（short-term memory）+協(xié)調(diào)（coordination）；連續(xù)傳譯（第二階段）=記憶（remembering）+讀筆記（note-taking）+傳達(dá)（production）。與同傳相比，交傳譯員主要多了筆記任務(wù)，交傳第二階段的remembering是短期記憶的延續(xù)，是指從短期記憶中提取信息，而note-reading是筆記任務(wù)的延續(xù)，即辨認(rèn)記下的信息符號，幫助激活譯員的被動記憶。

2 聽辨過程分析

根據(jù)吉爾模式，要使口譯順利進(jìn)行，譯員本身具備的對各項(xiàng)任務(wù)的總體處理能力必須等于或超過各項(xiàng)任務(wù)需要的總體處理能力。其中，聽辨是口譯過程的第一基本任務(wù)，包括從載有原語信息的聲波傳入譯員耳朵到譯員辨認(rèn)出單詞，最后作出判斷，在大腦中形成原語所表達(dá)的思想內(nèi)容或概念的全過程。然而由于各種主客觀因素，譯員往往未能及時恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)好精力的分配，造成聽力理解質(zhì)量下降，影響其他任務(wù)的發(fā)揮和整個口譯的效果。這些因素主要有：譯員的語言和專業(yè)知識、兩種語言的轉(zhuǎn)換能力、知識結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練強(qiáng)度、心理素質(zhì)等。

3 培養(yǎng)聽辨能力的途徑

口譯學(xué)者鮑剛認(rèn)為，口譯人員需要具備四個基本要素：語言能力、淵博的知識、個人經(jīng)驗(yàn)和才智[2]。因此，譯員應(yīng)時刻提升自己，自覺完善這些能力以滿足需求。口譯訓(xùn)練就如同“學(xué)開車”，而“教師的任務(wù)是將整個翻譯過程拆解成若干分節(jié)動作，一環(huán)套一環(huán)，循序漸進(jìn)，并經(jīng)過高強(qiáng)度的訓(xùn)練最終實(shí)現(xiàn)‘上路’的目標(biāo)”[3]。筆者建議要著重從以下三方面入手。

3.1 重視準(zhǔn)備工作

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生日常的語言積累習(xí)慣，辨認(rèn)說話者的口音，語音語調(diào)，提高自己的辨音能力。同時指導(dǎo)學(xué)生在接到口譯任務(wù)后對會議的相關(guān)知識做充分的準(zhǔn)備工作。首先要找項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解情況。包括翻譯內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、日程安排、發(fā)言人的國別、社會背景以及其所精通的領(lǐng)域、有無特別的要求等，以更好地聽明白說話人的意思。如果是會議口譯（包括同聲傳譯），最好事先看一下會場，了解一下會議的流程、發(fā)言搞、麥克風(fēng)安排情況。其次要從語言上準(zhǔn)備，主要是強(qiáng)記一些專業(yè)術(shù)語。充分的譯前準(zhǔn)備工作會讓譯員信心倍增，減少會場的緊張和尷尬局面。

3.2 記憶訓(xùn)練

記憶訓(xùn)練包括原語復(fù)述、轉(zhuǎn)述和聯(lián)想。

復(fù)述時譯員可以聽不同語言的練習(xí)材料，重復(fù)聽到的內(nèi)容。在不做任何筆記的條件下，盡最大可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)原語信息。訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，內(nèi)容長度應(yīng)不超過15分鐘。

經(jīng)過了一段時間的復(fù)述訓(xùn)練之后，可以聆聽不同主題的語言段落，用同種類的語言，按自己的表達(dá)和理解進(jìn)行轉(zhuǎn)述。同樣，不記筆記。在記憶訓(xùn)練環(huán)節(jié)，記憶與理解是同步的。聆聽是通過語言去聽意義而不是僅僅聽語言的詞句。

聯(lián)想是另一種有效的記憶訓(xùn)練法。就聽到的不同主題及其新信息，將該信息與自己已知的相關(guān)信息加以聯(lián)系，激活大腦中的長時記憶來分析聽到的內(nèi)容。想象的畫面越具體越詳細(xì)就越容易記住。

3.3 筆記訓(xùn)練

通常情況下，口譯筆記是由文字、線條、符號和縮略語共同組成的。筆記記錄要清晰、易讀，利于辨認(rèn)。從格式上來說，筆記記錄應(yīng)該采用從上往下的階梯結(jié)構(gòu)記錄，體現(xiàn)出上下文的邏輯關(guān)系，簡化譯員的思維過程。具體操作時，譯員應(yīng)該首先在記錄紙張的左右兩端留出一定的空白，以方便隨時進(jìn)行補(bǔ)充和修改，然后以意群為單位， 一個意群占用一行。段落之間畫一道橫線以示區(qū)分。

對于筆記記錄中語言文字的選擇，應(yīng)該采用以母語為主、來源語和目的語相結(jié)合的原則。對于譯員特別熟悉的個別詞匯， 記錄時則可以遵循譯員的個人習(xí)慣，不必拘泥于某種語言形式。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師在講解口譯筆記時要同學(xué)生一起做筆記，將教師示范和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

4 結(jié)語

聽力能力的高低直接影響口譯的質(zhì)量。從聽辨的角度來研究口譯教學(xué)便于教師幫助學(xué)生從中找出薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地采取策略，提高口譯技能，更好地完成口譯任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]Daniel Gile.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training.[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1995：179.

[2]鮑剛.口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社，1998：311.

[3]劉和平.口譯理論與研究[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005：103.

[4]馬英脈，孫長彥.口譯中的記憶與理解[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2004（4）：78-81.

[5]馬金羽.試析口譯中的聽力問題[J].理論與實(shí)踐，2007（13）：55-56.