摘 要：錯(cuò)題訂正是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它實(shí)施的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)空間想象力的培養(yǎng)，并對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有一定的意義。如何提高中職制圖錯(cuò)題訂正的有效性呢？現(xiàn)針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題訂正無(wú)效的現(xiàn)象，分析其原因，探求錯(cuò)題訂正有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題訂正 有效性 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0169-01

批改學(xué)生作業(yè)是教師應(yīng)盡的義務(wù)，讓學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而提高空間想象力是我們教師批改作業(yè)的根本目的。如何提高中職制圖錯(cuò)題訂正的有效性呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題訂正無(wú)效的現(xiàn)象，分析其原因，探求錯(cuò)題訂正有效性的對(duì)策。

1 制圖錯(cuò)題訂正的現(xiàn)狀

制圖在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤率較高，隨之而來(lái)的是學(xué)生訂正的作業(yè)也增多了。審視學(xué)生錯(cuò)題訂正的情況，那些“為了訂正而訂正、不及時(shí)訂正、訂而不正”的現(xiàn)象廣泛存在。部分學(xué)生在訂正時(shí)，并不是從自己最初繪圖的過(guò)程中去尋找，錯(cuò)在哪里？為什么畫錯(cuò)？而是直接把原圖當(dāng)作“新題”重做一遍；有些學(xué)生在訂正中只求速度，不求正確率，拿到題目匆匆訂正，匆匆上交，結(jié)果，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，三遍四遍才訂正完成；還有部分學(xué)生為了完成訂正的任務(wù)，就通過(guò)抄襲別人的作業(yè)，潦草繪圖等方式進(jìn)行訂正。這些只訂正繪圖結(jié)果，而不考慮過(guò)程思考是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本無(wú)法達(dá)到訂正的效果。

2 制圖錯(cuò)題訂正過(guò)程中的誤區(qū)

2.1 思想上的誤區(qū)

在家長(zhǎng)、學(xué)生的心中，錯(cuò)題原因只是簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)生“粗心”，認(rèn)為知道正確繪圖答案后，下次遇到同樣的圖形，只要專心點(diǎn)就不會(huì)再在“陰溝里翻船”。其實(shí)，最后還會(huì)“翻船”，而且翻在同一條“陰溝”里。

2.2 方式上的誤區(qū)

大部分學(xué)生在老師講評(píng)結(jié)束后，在錯(cuò)題旁繪制正確圖形，然后將題目丟到一旁，心想就萬(wàn)事大吉了。而老師在檢查學(xué)生訂正作業(yè)的過(guò)程時(shí)，以為學(xué)生能這樣訂正，也就同意過(guò)關(guān)。至于學(xué)生這種訂正的方式效果如何，有無(wú)達(dá)到訂正目的，卻未加思考。

2.3 過(guò)程中的誤區(qū)

對(duì)一些較難題目，如切割類組合體三視圖的畫法，往往老師在黑板上分析完整的繪圖過(guò)程，下面部分的學(xué)生就會(huì)像“復(fù)印機(jī)”一樣，將正確圖形的答案“復(fù)印”到錯(cuò)題旁。有些學(xué)生不知道錯(cuò)題的原因，就會(huì)依葫蘆畫瓢將別人正確的答案，搬進(jìn)自己的作業(yè)中。

在這些思想和過(guò)程中，采取的方法往往是低級(jí)的、甚至是無(wú)效的。這種“只改答案不思錯(cuò)因”的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種無(wú)問題意識(shí)、缺乏思考的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)所暴露的錯(cuò)誤問題并沒有從本質(zhì)上得到解決，更沒有把“錯(cuò)題訂正”作為一個(gè)空間想象力再次提升的載體。

3 提高制圖錯(cuò)題訂正有效性的對(duì)策

在制圖作業(yè)中，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是難免的。正如心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！钡l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，要及時(shí)有效的訂正，才是真正意義上解決問題。

3.1 錯(cuò)題訂正習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策

3.1.1 從觀念入手，明確學(xué)生訂正錯(cuò)題的重要性

在實(shí)踐教學(xué)中，我積極滲透錯(cuò)題訂正也是一項(xiàng)“作業(yè)”，并引導(dǎo)樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，我一方面讓學(xué)生在心理上減輕壓力，與他們說(shuō)，你們正因?yàn)椴欢艁?lái)學(xué)習(xí)的，做錯(cuò)作業(yè)是非常正常的；另一方面讓學(xué)生明確訂正的重要性，不僅要關(guān)注訂正的結(jié)果，更要關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，想方設(shè)法弄懂和改進(jìn)。

3.1.2 從制度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生錯(cuò)題訂正的積極性

實(shí)踐證明：錯(cuò)誤的信息在學(xué)生的頭腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)以后掌握正確信息的抑制作用也就越強(qiáng)。因此，學(xué)生對(duì)老師反饋下來(lái)的正確信息要及時(shí)處理，使錯(cuò)誤知識(shí)產(chǎn)生的負(fù)面影響降到最低，從而增強(qiáng)錯(cuò)題訂正的有效性。（1）跟蹤制度。為促進(jìn)學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，我在任教班級(jí)實(shí)施了跟蹤制度。對(duì)于那些不及時(shí)訂正的同學(xué)，采取“結(jié)幫對(duì)”的方式督促他們及時(shí)訂正。在班級(jí)中，不自覺訂正作業(yè)的學(xué)生較多，而平時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間較少，實(shí)施這個(gè)制度感覺非常累。還有實(shí)施一段時(shí)間后，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴性，每天都要單獨(dú)輔導(dǎo)，他們才訂正錯(cuò)題。這樣雖然每天都能訂正完成，但對(duì)于自覺訂正習(xí)慣的養(yǎng)成差距較大。（2）積分制度。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訂正，我在班級(jí)約定了一套積分制度，改變了班級(jí)以前作業(yè)批改的評(píng)分機(jī)制。（3）優(yōu)惠制度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生錯(cuò)題及時(shí)訂正的積極性，出臺(tái)優(yōu)惠制度。如每次作業(yè)批改后，全對(duì)的同學(xué)打上“很好”。若作業(yè)有錯(cuò)的同學(xué)，批改時(shí)成績(jī)先暫時(shí)空著，只要他們能在當(dāng)天時(shí)間內(nèi)完成訂正，則作業(yè)成績(jī)?nèi)钥傻谩昂芎谩保@樣學(xué)生的訂正積極性有了大幅度提高。

3.1.3 從家校入手，矯正學(xué)生錯(cuò)題訂正中的不良習(xí)性

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，需要學(xué)校、家庭、教師的共同監(jiān)督和管理。及時(shí)矯正學(xué)生錯(cuò)題訂正中的不良習(xí)慣，家長(zhǎng)的配合尤其重要，是密不可分的。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題訂正大部分時(shí)間在家里完成，對(duì)于那些不良錯(cuò)題訂正習(xí)慣的學(xué)生，我會(huì)要求家長(zhǎng)每天檢查孩子的作業(yè)訂正情況，并在作業(yè)上簽字，確保學(xué)生做到將錯(cuò)題訂正作為每天的一項(xiàng)作業(yè)。

3.2 錯(cuò)誤資源合理利用對(duì)策

3.2.1 歸納錯(cuò)題建立記錄檔案

歸納錯(cuò)題建立記錄檔案，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的好辦法。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題記錄檔案的使用，可以理順作圖思路，可以更準(zhǔn)確地掌握制圖知識(shí)框架，可以極大地改善仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也能分析出自己存在的問題，這樣便于抓住知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，克服過(guò)去盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)補(bǔ)救的針對(duì)性，也大幅度提高了錯(cuò)題訂正的準(zhǔn)確率。

3.2.2 轉(zhuǎn)化錯(cuò)題積累教學(xué)資源

在教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯(cuò)題，不斷積累作為教學(xué)資源，還充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情緒，積極采用集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)以及強(qiáng)化訓(xùn)練等方法開展教學(xué)。如：（1）針對(duì)全班出現(xiàn)40%以上的錯(cuò)誤，我采用集體講評(píng)和分析的方法。（2）針對(duì)班級(jí)10%學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采用個(gè)別輔導(dǎo)方法。（3）當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯(cuò)誤（全班錯(cuò)誤率≥50%）時(shí)，則進(jìn)行教學(xué)反思改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）對(duì)于一定周期或章節(jié)知識(shí)，我充分整理學(xué)生錯(cuò)題的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)變式題型，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，中職學(xué)生對(duì)于空間想象力的形成并不是直線上升的，而是螺旋型前進(jìn)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，使之在錯(cuò)題訂正過(guò)程中，積極有效分析無(wú)效訂正的原因，促使學(xué)生增強(qiáng)查錯(cuò)和糾錯(cuò)的能力，同時(shí)教師可根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)行為，這樣才能取得師生雙贏。

參考文獻(xiàn)

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