摘 要：為順應(yīng)目前我省大力發(fā)展技工教育的大好形勢，針對(duì)技工院校積極探索“一體化”教學(xué)改革的需求，進(jìn)一步提高制冷與空調(diào)專業(yè)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代技能人才，本文將對(duì)制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)模式進(jìn)行初步探究，希望可以有效指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：制冷空調(diào)專業(yè) 一體化教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0179-01

1 制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)模式概述

（1）一體化教學(xué)的涵義。一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，把理論知識(shí)與實(shí)操訓(xùn)練作為一個(gè)整體考慮，將專業(yè)理論課、實(shí)操課、電腦仿真和多媒體等技術(shù)融合于教學(xué)過程，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，以提高學(xué)生的技能為核心，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，是一種符合現(xiàn)代技工教育發(fā)展和高效的教學(xué)模式。（2）制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)是以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，是理論與實(shí)踐、理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密相結(jié)合的一種新模式，這種模式體現(xiàn)了實(shí)用、高效、先進(jìn)的特色。在教學(xué)內(nèi)容上，用交叉教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂模式，既突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)方式上，打破理論課與實(shí)習(xí)課人為的劃分時(shí)間段的做法（例如，規(guī)定一個(gè)學(xué)期的前十周為理論課，后十周為實(shí)習(xí)課），對(duì)理論課和實(shí)習(xí)課“合二為一”，讓學(xué)生在理論課后馬上進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，在理論指導(dǎo)下的實(shí)操訓(xùn)練，可以更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課的有效結(jié)合。

2 開展制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)的必要性和可行性分析

（1）必要性分析。目前，技工教育又迎來了一個(gè)發(fā)展良機(jī)，但同時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在普通高中、高校擴(kuò)大招生規(guī)模的影響下，技工院校的生源整體質(zhì)量有所下滑，學(xué)生個(gè)體差異越來越大，普遍存在文化基礎(chǔ)比較薄弱、對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。比如，在專業(yè)理論課堂上較多學(xué)生玩手機(jī)、睡覺，聽講不用心，學(xué)習(xí)效果較差；在實(shí)習(xí)課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基本能模仿操作，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但多數(shù)學(xué)生并不理解操作過程的含義，更無法將理論與實(shí)操有效結(jié)合起來，因此，單純的實(shí)習(xí)課無法進(jìn)一步發(fā)揮提升學(xué)生綜合技能的作用。加上制冷與空調(diào)專業(yè)課程的內(nèi)容抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，理論與實(shí)操聯(lián)系不強(qiáng)，而且實(shí)操項(xiàng)目不夠豐富，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。如果在教學(xué)上繼續(xù)采用傳統(tǒng)的理論講授和實(shí)習(xí)教學(xué)分離的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代技工教育體系的發(fā)展形勢，因此，實(shí)施制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)勢在必行。（2）可行性分析。雖然技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，理論課學(xué)習(xí)興趣不高，但他們的模仿能力較高、動(dòng)手能力較強(qiáng)。若教師采用一體化的教學(xué)方法，打破理論講授課和實(shí)習(xí)課的界限，融合理論知識(shí)講授和實(shí)習(xí)于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，通過教師有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考問題和解答問題，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，達(dá)到理論與實(shí)習(xí)的有益結(jié)合，就能夠有效提高課堂質(zhì)量。目前，學(xué)校已建成制冷與空調(diào)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、電工操作實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人焊接實(shí)訓(xùn)室、電子綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間、汽修實(shí)訓(xùn)車間等20多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，每間課室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，而且學(xué)校正大力開展校企合作和“一體化”教學(xué)改革，這為制冷與空調(diào)專業(yè)開展“一體化”教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)條件。此外，為應(yīng)用一體化教學(xué)模式授課，關(guān)鍵是要具備既有專業(yè)理論教學(xué)能力，又有技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的“一體化”教師。教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)，能有效把握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)解決兩方面教學(xué)中的問題，還可以在教學(xué)中做到專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課緊密銜接。因此，教師不單要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有較高級(jí)的職業(yè)技能水平。目前，我校幾位制冷與空調(diào)專業(yè)的教師都具有中級(jí)職稱及技師以上職業(yè)資格，可以勝任制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)。

3 制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐研究

（1）一體化教材開發(fā)。在教材編寫上，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)理論知識(shí)以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的規(guī)格類型等有針對(duì)性地編寫教材，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新穎性，形式要多樣化，盡量多采用用圖、表等直觀方式，使教材生動(dòng)形象，最好結(jié)合實(shí)操設(shè)備做成循環(huán)效果圖，使用電子課件的形式進(jìn)行教學(xué)。此外，必須從整個(gè)專業(yè)的角度出發(fā)，整合增加專業(yè)課相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，刪去比較難的章節(jié)，增加實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。（2）課程設(shè)置與教學(xué)方式。一體化課程設(shè)置。突破目前的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及綜合素質(zhì)課程三個(gè)模塊。其中，專業(yè)課程實(shí)行一體化教學(xué)，按照階段性完成。一體化教學(xué)方式：（1）理論與實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于內(nèi)容較抽象的理論課，可以在實(shí)訓(xùn)室結(jié)合現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行講解，例如在講解制冷系統(tǒng)“四大部件”（壓縮機(jī)、冷凝器、蒸發(fā)器和節(jié)流閥）的作用和工作原理時(shí)，可以對(duì)照電冰箱或空調(diào)器的實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)或?qū)嵨镏v解，讓學(xué)生通過觀看壓力表的讀數(shù)來學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高低壓設(shè)備，手摸制冷管道的冷熱程度和觀察管道表面結(jié)霜情況來學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高低溫設(shè)備，使學(xué)生掌握壓縮機(jī)是通過消耗電能壓縮制冷劑來實(shí)現(xiàn)制冷劑的升壓升溫。（2）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的重要硬件基礎(chǔ)，目前的設(shè)備不能完全滿足教學(xué)要求，因此必須設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由教師和學(xué)生一起以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分利用當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，組建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在組建過程中綜合學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練，真正做到教學(xué)做一體化。比如可以組建一臺(tái)小型的冷庫操作臺(tái)，通過設(shè)計(jì)制冷系統(tǒng)、制冷劑回收系統(tǒng)，電氣控制系統(tǒng)等深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并在組建過程中學(xué)習(xí)彎管、焊接、制冷劑充注、測量和檢測等多種實(shí)操手段，還可以在組建的操作臺(tái)上開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用于制冷設(shè)備維修中級(jí)工的培訓(xùn)與考級(jí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、技能考核”為一體，真正做到一體化教學(xué)。

總之，一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，是為技工教育教學(xué)的發(fā)展尋找適用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索科學(xué)的技工教育教學(xué)方法，努力提高技工教育的水平和質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多的技能型人才。雖然在一體化教學(xué)中還存在著許多困難，比如，課程設(shè)置還不夠完善，校本教材的開發(fā)未達(dá)到一體化教學(xué)的要求，教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)未實(shí)現(xiàn)規(guī)?；惑w化教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不夠科學(xué)全面等，但是這些都問題都將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到探索和完善。

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