摘 要：將學(xué)分制相關(guān)理論用在中職教學(xué)管理實踐中，探尋與學(xué)分制相一致的教學(xué)管理模式，是擺在中職教育面前的重大現(xiàn)實課題。大力推進學(xué)分制教學(xué)管理模式，采取彈性教學(xué)制度，是當前中職教學(xué)改革重點，需要引起中職教育界的充分重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 中職 教學(xué)管理模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0216-01

隨著教育改革的逐漸推進，學(xué)分制教學(xué)管理模式已經(jīng)成為今后發(fā)展趨勢，當前各中職院校也在學(xué)分制方面進行了有益的探索，使學(xué)分制教學(xué)管理模式理論與學(xué)分制教學(xué)管理實踐取得創(chuàng)造性發(fā)展。但是，從當前中職院校的教學(xué)實際情況來看，如何將學(xué)分制理論進行創(chuàng)新，運用到中職學(xué)分制教學(xué)管理模式內(nèi)，成為當前中職教學(xué)界的重大社會現(xiàn)實課題。

1 實行學(xué)分制教學(xué)管理的意義

學(xué)分制堅持因材施教的教學(xué)原則，以滿足人才市場的需求作為要義的教學(xué)管理制度，其突出將學(xué)生作為主體，采用選課制的方式來進行，學(xué)制較為靈活。當前中職教育采用兩種教學(xué)管理制度，分別是學(xué)分制和學(xué)年制。從社會發(fā)展對人才需求的標準來看，最根本的是培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并且學(xué)分制和學(xué)年制也能體現(xiàn)不同的教學(xué)思想與理念。因此，學(xué)分制在中職教學(xué)中的大力實施，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 學(xué)分制教學(xué)管理中存在的問題

2.1 課程設(shè)置方面

課程設(shè)置數(shù)量以及質(zhì)量是開展選課的基礎(chǔ)。特別是選修課設(shè)定方面，要體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢。課程設(shè)定在確保知識系統(tǒng)性的同時，還應(yīng)該突出知識的廣博性。該矛盾表現(xiàn)在教學(xué)計劃內(nèi)，也就是必修課的分配、任選課和選修課的比例問題。必修課所占的比例大，往往會陷入學(xué)年制的窠臼內(nèi)，但是選修課比例大，很容易陷入學(xué)分制弊端，這是課程數(shù)量上的問題。但是課程質(zhì)量問題是假如不對全部開設(shè)課程實行論證與監(jiān)督的話，教師往往會因為競爭壓力，出現(xiàn)為迎合學(xué)生開設(shè)的易獲得學(xué)分的課程，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)分缺乏系統(tǒng)性，偏離大學(xué)教育目標。

2.2 學(xué)生選課方面

學(xué)校課程設(shè)置上未能全部顧及所有學(xué)生需要和學(xué)習興趣。這往往涉及到有些學(xué)生在該專業(yè)方面花費較多時間，但將更多的精力花在專業(yè)之外的其它課程上面。此外，因為擴招的因素，學(xué)生質(zhì)量存在差別。有些學(xué)生學(xué)習好，也有些學(xué)生學(xué)習吃力，為了適應(yīng)這一需要就出現(xiàn)了選修和自學(xué)，出現(xiàn)提前畢業(yè)和推遲畢業(yè)的情況。也有部分學(xué)生出現(xiàn)拼湊學(xué)分的情形，這往往會降低學(xué)習質(zhì)量。

2.3 課堂管理方面

選修課人數(shù)較多，學(xué)生來自各個不同專業(yè)，其學(xué)習自主性就存在差別，所以管理起來不那么容易。有的學(xué)生根本不上課，在考試前將他人筆記復(fù)印下就簡單應(yīng)付考試。因此，在學(xué)分制情況下，就會出現(xiàn)學(xué)生早退、遲到甚至是出勤率低的情形。此外，還有部分同學(xué)在選課之后，因為某些原因沒有及時來上課，或者直接放棄這一課程，想換聽其它選修課，這就關(guān)涉到改退選制的問題。

2.4 教學(xué)評估方面

教學(xué)評估在教學(xué)管理中處于重要地位，是課程設(shè)置的根據(jù)。絕大部分的選修課是教師從自身科研興趣與特點來開的，所以，對這一門選修課來說，其并沒有統(tǒng)一的標準。所以，教師的上課風格也有不同的差別，沒有統(tǒng)一的衡量標準。如果只是采用選課人數(shù)來判定選課質(zhì)量好壞的話，就未能排除有的教師對學(xué)生要求低而獲得高選課人數(shù)的可能性。

2.5 考試考核管理方面

是否容易通過考試拿到學(xué)分成為學(xué)生選擇該門課的重要因素，因此，考試較為難的課程選擇的人數(shù)會少一些。反過來說，為了讓更多的學(xué)生來選這門課，有些教師往往給學(xué)生開方便之門，給學(xué)生送學(xué)分。從這里可以看出，考試的管理水平對學(xué)校的教風與學(xué)風產(chǎn)生直接影響。此外，學(xué)分制環(huán)境下還容易出現(xiàn)印象分等情形。

2.6 班級管理方面

學(xué)分制條件下，原來的班級組織被打破，一個寢室內(nèi)的同學(xué)不一定同時上課。這使得班級概念逐漸淡化，會出現(xiàn)難以組織集體活動的情形。此外，學(xué)生往往各自為政，那些學(xué)習自主性強的學(xué)生會靜思奮進；反之，則會出現(xiàn)倒退的情形。也就是在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。與此同時，輔助性教學(xué)設(shè)施及資源是否到位，也會出現(xiàn)班級管理方面的問題，比如，教室是否能裝下足夠多的學(xué)生等。

3 學(xué)分制教學(xué)管理模式的新探索

中職學(xué)校管理制度改革的新舉措是開展學(xué)分制，學(xué)分制改革是當前教學(xué)管理模式的重要內(nèi)容之一。

3.1 動態(tài)教學(xué)管理：剛?cè)岵⑴e的教學(xué)管理制度

學(xué)分制實行的前提與基礎(chǔ)是選課制。學(xué)校要設(shè)定大量的選修課供學(xué)生來選擇。所以，中職學(xué)校應(yīng)該進一步優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)質(zhì)量高的選修課，實現(xiàn)文、理相互滲透、分組式選修課，供學(xué)生進行選擇；其次，大力推行中職跨校選課，實現(xiàn)學(xué)分互認；最后，教師積極組織并指導(dǎo)學(xué)生進行選課，在學(xué)生入學(xué)后，教務(wù)處制定該學(xué)年教學(xué)計劃，將相關(guān)的教學(xué)材料發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生以教學(xué)計劃為準，制定學(xué)習計劃，避免隨意性。

3.2 教學(xué)管理工作重心下移，采取校院分級管理

教務(wù)處是教學(xué)管理工作平臺。長時間以來，教務(wù)處負責教學(xué)事務(wù)，并且與學(xué)校規(guī)模發(fā)展不斷壯大，下設(shè)的基層部門漸漸增多，從管理上導(dǎo)致信息傳遞速度減緩、工作績效低、數(shù)據(jù)失真以及工作人員強度過大等情況，尤其是學(xué)校教學(xué)改革的日益推進，采取學(xué)分制教學(xué)管理模式給教務(wù)處帶來新挑戰(zhàn)，學(xué)校一級教務(wù)管理模式與學(xué)分制改革不相適應(yīng)，所以，應(yīng)該將教學(xué)管理工作重心實現(xiàn)下移，校園二級教學(xué)管理模式便出現(xiàn)了。校院二級教學(xué)管理方式的中心是學(xué)校教學(xué)管理工作下移，對校院權(quán)責進一步明確，采取分級管理，在強調(diào)學(xué)校主導(dǎo)的情況下，切實發(fā)揮教學(xué)管理工作內(nèi)的主動性。

3.3 教學(xué)管理信息系統(tǒng)輔助管理，采取全程監(jiān)控

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)為推行學(xué)分制的支撐平臺以及強大的保障。當前，中等職業(yè)學(xué)校使用的綜合性的教務(wù)管理信息系統(tǒng)為校企合作開發(fā)軟件、自主研發(fā)軟件以及購買現(xiàn)有管理系統(tǒng)三種類型。不管是使用哪一類型軟件，其需要和學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式相契合，并對教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整與解決的教學(xué)管理軟件。

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將管理理念與先進的技術(shù)手段融為一體的產(chǎn)物，這一系統(tǒng)是將校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ)，重點是本科師生管理，并且向?qū)W校多部門以及多用戶同時提供服務(wù)的綜合性信息管理系統(tǒng)。綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將學(xué)生注冊、繳納學(xué)費、錄入學(xué)生學(xué)籍、編排教學(xué)課程、編訂考試座次、畢業(yè)生成績查詢等于一身的集中式管理，采取信息共享。中職學(xué)校教務(wù)處可以給予客戶不同管理權(quán)限，能形成多層次的管理局面。只有這樣，中職學(xué)校才能對教學(xué)的多個環(huán)節(jié)實行有效控制，確保提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以及實現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理向科學(xué)化方向新跨越。

參考文獻

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