摘 要：《基礎會計》作為職校會計專業(yè)的一門基礎性學科，其理論性、實踐性和技術(shù)操作比較強，以傳統(tǒng)的課堂教學方法來教授這門課程往往使學生失去學習興趣，教學效果不佳，不能滿足培養(yǎng)新型會計專業(yè)人才的要求。筆者結(jié)合自身多年《基礎會計》教學的經(jīng)驗，探討了項目教學法在該課程教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：項目教學法 基礎會計 實務操作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0213-01

1 項目教學法相較于傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢

《基礎會計》的職業(yè)教育目的就在于使學生在掌握基礎會計理論的同時，獲得實踐技能。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學方式的單一以及學生素質(zhì)的參差不齊使該課程成了教師的“滿堂灌”，而學生無法將所學知識運用于實際的問題當中，重理論、輕實踐制約了學生的綜合技能的提高，教學效果也大打折扣。項目教學與傳統(tǒng)教學方式大相徑庭，它是需要通過師生配合，共同完成一個完整項目。在職業(yè)教學中，項目是帶有一定研究性、價值型的實體，正是通過這樣一種“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”的新式教學方法，能夠讓學生習得將會計基礎枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的解決問題的方式。

2 項目教學法在《基礎會計》教學中的實施策略

2.1 把握整體框架，精心選定項目

《基礎會計》主要分為三部分：第一部分是總論，即會計學的基本理論；第二部分是會計方法，是會計基礎中的重點；第三部分則是實務操作。項目教學成效的好壞就在于能否選擇一個好的項目作為實施主體。以一堂課的時間而言，所選的項目必須小而精，要根據(jù)所學章節(jié)的內(nèi)容來結(jié)合實際。例如，在學習未達賬項時，我們提出這樣一個問題：有企業(yè)資料如下：甲企業(yè)2012年05月31日銀行日記賬的余額為35000元，銀行對賬單余額為29800元，經(jīng)逐筆核對，發(fā)現(xiàn)存在以下差異：

（1）甲企業(yè)委托銀行收款的貨款5200元，銀行已入賬，但甲企業(yè)尚未收到銀行通知；（2）甲企業(yè)會計人員登帳的收回某公司貨款9600元，企業(yè)已入賬但是銀行未到賬；（3）甲企業(yè)委托銀行代付的水電費800元，銀行已入賬，但甲企業(yè)尚未收到銀行通知。

請問：2012年05月31日調(diào)節(jié)后的銀行存款余額為多少元？

根據(jù)資料：（1）銀行余額：29800+9600=39400。

企業(yè)已收，銀行未收：9600；

企業(yè)已付，銀行未付0。

（2）企業(yè)余額：35000+5200-800=39400。

銀行應收，企業(yè)未收：5200；

銀行已付，企業(yè)未付：800。

通過這樣的項目，讓學生將實際業(yè)務跟書本知識聯(lián)系起來，開展啟發(fā)性教學，從而讓學生懂得如何舉一反三。

2.2 合作探究，通力完成項目

在選定好了項目之后，接下來就是項目的具體實施。我們可以采取分組的形式，以學生的能力為主要參照，將每組成員分成4～6人，擬定某單位一個月的經(jīng)濟業(yè)務，從審核原始憑證—編制記賬憑證—核對銀行、現(xiàn)金日記賬及其費用流水—編制試算平衡表—出具資產(chǎn)負債表和利潤表，將這些具體的任務分配到個人，其他的組員進行監(jiān)督審計。

在學生操作時，教師要予以引導，下面用資產(chǎn)類帳戶“應收帳款”舉例說明平行登記的方法：某企業(yè)20××年12月1日“應收帳款”帳戶的借方余額400000元，其中應收A公司250000元，其中應收B司150000元，12月份發(fā)生下列經(jīng)濟業(yè)務：（1）20日銷售給A公司產(chǎn)品，售價100000元（含稅價），貨已發(fā)出，款項尚未收到；（2）26日收到A公司匯來款項200000元，收到B公司匯來款項100000元。

對于以上經(jīng)濟業(yè)務進行平行登記。

在對問題進行了分析處理以后，教師要引導學生進行審查，總分類帳戶與明細分類帳戶采取了平行登記的方法，登記的結(jié)果對不對，是否平衡，還需要通過編制“本期發(fā)生額及余額平衡表”來進行試算。

2.3 項目總結(jié)，科學評價

所有的步驟完成之后，將所出具的報表結(jié)果進行展示，可以讓每組的學生派一名代表對所研究項目中公司一個月的經(jīng)濟業(yè)務進行簡單的財務指標計算和財務狀況分析。教師將一些難點重點予以記錄，開展學生之間、師生之間的相互討論和交流，使學生將會計理論、方法與會計制度規(guī)定聯(lián)系起來，開動腦筋思考問題，討論問題，達到鍛煉學生分析解決問題能力的目的。師生間的自評、互評有助于學生進行教學反思，習得解決問題的能力與方法。

3 運用項目教學法時應注意的問題

（1）理論與實務不能偏廢其一?！痘A會計》課程主要闡述會計的基礎理論和會計核算的實務探究，兩者相互依存、相互促進。在進行項目教學時，教師不能完全脫離理論滲透，要盡量將理論與實務操作緊密聯(lián)合起來，使學生經(jīng)濟業(yè)務的處理有一個系統(tǒng)全面的了解，促使學生形成整體知識結(jié)構(gòu)和多維能力，進而增強學生全面分析和處理問題的能力。

（2）學生的主體性與教師的主導性都應得到充分體現(xiàn)。項目教學過程中，學生是項目實施的主體，在確定項目計劃和項目的組織實施過程中都由學生自主進行。項目教學強調(diào)了學生學習的主體性，也要求發(fā)揮教師的主導性。在《基礎會計》課程的項目教學過程中，教師一方面要本課程的理論與實務進行整合，隨時應對學生的各種疑難；另一方面要為學生創(chuàng)設學習的情境、審核項日的選取等，尤其是在項目的提出以及項目的總結(jié)評價方面，教學的主導作用更應該得到充分體現(xiàn)，如此才能保證項目的針對性、典型性和可行性，才能確保項目的順利完成。

參考文獻

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