摘 要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。本文就近年來高等院校的教學(xué)過程進(jìn)行重點(diǎn)性分析，從目前存在的弊端進(jìn)行著筆，著重對(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行了切實(shí)的解析，對(duì)于我國高等學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有實(shí)質(zhì)性的意義。

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0239-01

創(chuàng)建和打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)近年來我國高等院校高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化教學(xué)的重要舉措。現(xiàn)在擺在我們眼前的一個(gè)重要課題就是如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上建設(shè)和管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在具體的培育人才工作。研究教學(xué)過程中學(xué)術(shù)問題的教研室在近年來也在責(zé)任和權(quán)利的天枰間日益傾斜，僅作為一個(gè)管理教師的基層行政部門，伴隨著高等院?？蒲泄ぷ髟诟咝＝逃ㄔO(shè)中的砝碼愈來愈重，教師這一單一個(gè)體的職責(zé)形成了綜合角色扮演，致使傳統(tǒng)教研的研究職能已經(jīng)消失殆盡。相對(duì)而來的高校系統(tǒng)性工程建設(shè)則失去了繼任者。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)便從企業(yè)的研究管理團(tuán)隊(duì)上衍生而來。

1 有關(guān)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性

1.1 凸顯高等院校的實(shí)際辦學(xué)特點(diǎn)

要深化教學(xué)改革，完善機(jī)制體制，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展必須走特色辦學(xué)之路，以特色求生存，以特色求發(fā)展，以此提升學(xué)校辦學(xué)活力和市場競爭力，奠定學(xué)校的社會(huì)地位。而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、技能互補(bǔ)、學(xué)科交叉而富有特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑。

1.2 提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量

伴隨全世界科技的進(jìn)步以及各學(xué)科之間深入的研究和發(fā)展，學(xué)科和學(xué)科之間也不再是單純的平行模式，在諸多學(xué)科間，普遍存在著相輔相成的關(guān)系，學(xué)科間的滲透和組合，會(huì)使得先進(jìn)知識(shí)會(huì)在一個(gè)豐富的環(huán)境下進(jìn)行著大步的發(fā)展?，F(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力主要集中在先進(jìn)科技的進(jìn)步上面，新學(xué)科的生成和發(fā)展都會(huì)推動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和興起。因此，高校對(duì)于課程系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的改革刻不容緩，傳統(tǒng)單一學(xué)科體系將要被打破，代替的將是整合適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性學(xué)科，這也更順應(yīng)了社會(huì)對(duì)于人才的渴求。個(gè)人的力量不足以支撐起整個(gè)教學(xué)過程，日益綜合的學(xué)科內(nèi)容也使教師不能夠駕馭整個(gè)教學(xué)體系，因此，知識(shí)、實(shí)踐的相互結(jié)合是大勢(shì)所趨。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立恰好能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧、精致、前沿等目標(biāo)。

2 現(xiàn)階段我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平參差不齊

自我國實(shí)施“質(zhì)量工程”以來，僅2007—2009三年間，教育部、財(cái)政部立項(xiàng)建設(shè)的國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別達(dá)到100個(gè)、300個(gè)和305個(gè)，而且數(shù)量在逐年上升，質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。近年來高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)得到迅速發(fā)展，但是同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在諸多問題和不足。建設(shè)水平良莠不齊；教學(xué)團(tuán)隊(duì)零建設(shè)；管理、考核明顯滯后；跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享明顯不利。綜上所述，由于各高校學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視程度不一、發(fā)展模式各異、理論和實(shí)踐水平不同等原因，導(dǎo)致各教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平參差不齊。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理尚不明晰

科學(xué)有效的內(nèi)部管理是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功運(yùn)作和順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。我國高校由于受到長期以來“大一統(tǒng)”的管理模式的影響，已經(jīng)形成了集中管理與強(qiáng)制服從的權(quán)力分配格局，從而導(dǎo)致行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力比例失衡，官本位意識(shí)泛化，教學(xué)、管理體制缺少足夠的柔韌性。由于受制于各級(jí)部門的組織管理，部分高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)話語權(quán)有限，在資金、人力、教學(xué)資源配置方面缺乏足夠的自主性。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不充分，管理文件不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，也在一定程度上阻礙了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的縱深發(fā)展。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作模式比較單一

僅僅依靠一所學(xué)校單個(gè)院系的師資力量不足以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，單一的教學(xué)模式不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也不能滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展的需求，必須進(jìn)一步改革優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高?！百|(zhì)量工程”的實(shí)施和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目前仍處在初級(jí)階段，大部分高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立主要是依托于專業(yè)教研室或課題組，建設(shè)工作主要是圍繞著專業(yè)來展開，其建設(shè)平臺(tái)和工作模式具有單一性的特點(diǎn)，缺乏跨專業(yè)跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。但是，隨著“質(zhì)量工程”的進(jìn)一步推廣實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐水平將會(huì)等到進(jìn)一步提升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)制度也會(huì)進(jìn)一步完善，從而為不同專業(yè)、不同學(xué)科之間進(jìn)一步橫跨、交叉創(chuàng)造有利條件，以適應(yīng)未來社會(huì)許多經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技問題多學(xué)科、多角度的解釋和闡發(fā)。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重個(gè)體教學(xué)，工作方式處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，老師之間缺乏交流和合作。在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)員以及各教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間在加強(qiáng)主動(dòng)交流、互動(dòng)、合作的同時(shí)，高校應(yīng)該長期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)討論、觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并為教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)員以及各教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作創(chuàng)造條件，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力與向心力，為教學(xué)改革的深入推進(jìn)和我國教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

3 高等學(xué)校的建設(shè)策略方針

3.1 團(tuán)隊(duì)帶頭人的選拔

一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要一個(gè)核心，這個(gè)核心將作用于團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人，給予這個(gè)團(tuán)隊(duì)以信心、團(tuán)結(jié)、力量，是保證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要關(guān)鍵。故而團(tuán)隊(duì)的帶頭人不僅僅要有深厚的學(xué)術(shù)水平、新穎的教學(xué)思路，還要有較強(qiáng)的組織管理能力，可以協(xié)調(diào)個(gè)團(tuán)員間的關(guān)系，分配團(tuán)員的具體工作，發(fā)揮出每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)取得專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等多方面的改革成果。以競爭促進(jìn)負(fù)責(zé)人選拔，使有能力、有素養(yǎng)的學(xué)科帶頭人走向臺(tái)前。

3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)要規(guī)模適宜，結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)影響著這個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的選擇，要從成員的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、教育背景、學(xué)科、專業(yè)等方面進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行具體的優(yōu)化組合，保證團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的梯次性和穩(wěn)定性。也要注意團(tuán)隊(duì)規(guī)模的適度性，保證團(tuán)隊(duì)成員能夠有充分的交流，團(tuán)隊(duì)規(guī)模要適中，太大則影響團(tuán)隊(duì)的合理性，太小又會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體規(guī)模，則要具體問題具體分析，要以團(tuán)隊(duì)的專業(yè)和目標(biāo)來確定。

3.3 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有序健康

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)力源，能夠推動(dòng)教育工作的快速前進(jìn)，它又是一個(gè)指揮棒，能夠使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的高效性和有序性。以課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程改革，學(xué)生素質(zhì)能力以及團(tuán)隊(duì)的凝聚力為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)界權(quán)重人士的意見為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)。以階段性和結(jié)果性相輔相成的措施為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。以個(gè)人和集體業(yè)績結(jié)合的科學(xué)促進(jìn)機(jī)制為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，共創(chuàng)健康的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語

21世紀(jì)信息的膨脹使高等院校教師經(jīng)受了知識(shí)與能力的雙重考驗(yàn)，而高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理建設(shè)則能夠使教師的能力得到最大程度的發(fā)揮，建設(shè)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能夠杜絕教學(xué)人員水平參差不齊、管理混亂、教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能夠有效結(jié)合等弊端，還能夠構(gòu)建出一個(gè)規(guī)模適中，結(jié)構(gòu)合理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)精品化，評(píng)價(jià)合理化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為高等院校實(shí)現(xiàn)人才教育提供最強(qiáng)勢(shì)的保障。

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