摘 要：觀摩教學(xué)是一種特殊的教育活動。這種活動有別于一般的常規(guī)活動，它是一種有目的、有組織、有計(jì)劃地活動，并且是向特定人群作正式的、公開開展的一種活動。通過開展這類教學(xué)活動，一方面可以展示教師的教學(xué)水平；另一方面也可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文試圖通過高校教師在特定情境下的自我呈現(xiàn)的現(xiàn)狀分析，找出影響自我呈現(xiàn)的因素，從而提出一些有效地解決方案。

關(guān)鍵詞：觀摩教學(xué) 自我呈現(xiàn) 表演

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0135-01

從2012年9月到12月，為期三個月的教師觀摩教學(xué)活動接近尾聲。在這三個月里，學(xué)前與雙語教育系開展觀摩教學(xué)活動，每個教研室積極研討，每一位老師認(rèn)真?zhèn)湔n。其他老師組織聽課、評課。這是一個互相學(xué)習(xí)、互相切磋的過程。每一位參與活動的老師都用自己的方式展示自己的教學(xué)活動，彰顯自身的教學(xué)優(yōu)勢。通過聽課、評課，使授課者和評課者雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁，有利于更加全面、準(zhǔn)確和有效地促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展?；顒咏Y(jié)束后，筆者認(rèn)真反思，不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在活動過程中老師們的觀摩活動有不同的呈現(xiàn)方式。本文試圖找出影響教師在觀摩活動中自我呈現(xiàn)的因素，從而提出一些建議和解決方案。

1 概念界定

自我呈現(xiàn)，不同的學(xué)者給予了不同的定義，如有的學(xué)者認(rèn)為自我呈現(xiàn)是“傳遞自己特殊的形象給別人”的過程。盡管不同學(xué)者給予自我呈現(xiàn)這樣那樣的定義，但筆者認(rèn)為自我呈現(xiàn)是指個人面對在場的觀眾而做出真實(shí)行為。傳遞給別人真實(shí)的印象。

觀摩教學(xué)，是一種特殊的教育活動。這種活動有別于一般的常規(guī)活動，它是一種有目的、有組織、有計(jì)劃地活動，并且是向特定人群作正式的、公開開展的一種活動。

2 觀摩教學(xué)中教師自我呈現(xiàn)的類型

經(jīng)過一個學(xué)期的觀摩教學(xué)活動，筆者享受了一場豐盛的文化大餐。教育科學(xué)教研室祝老師的《在借鑒中成長：日本近代學(xué)前教育的蛻變》、夏老師的《教學(xué)原則》、張老師的《班級授課制》，學(xué)前教法教研室王老師的《Uuit 3 Back to the past，Module 3》等教學(xué)活動，豐富多彩，形式多樣。筆者試圖把活動中教師自我呈現(xiàn)的方式進(jìn)行分類，大致可以劃分為兩類：“體驗(yàn)派”和“體現(xiàn)派”。體驗(yàn)派表現(xiàn)為，教師不僅在常規(guī)教學(xué)中表現(xiàn)真實(shí)的自己，而且在觀摩教學(xué)中也要展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)水平和技巧。而表現(xiàn)派的表現(xiàn)則不然，他們在公眾的視野中盡量偽裝自己，掩蓋自己的缺點(diǎn)，刻意放大自己優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)不真實(shí)的自己。

聽課者通過聽優(yōu)秀教師的觀摩課，從整個活動流程、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目的的達(dá)成程度等各個方面進(jìn)行分析、評價，從而反思自己在教學(xué)方面存在的不足和差距，取長補(bǔ)短，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。然而，筆者在觀摩了一些老師的教學(xué)活動之后，發(fā)現(xiàn)極個別的老師并沒有真實(shí)反映常規(guī)教學(xué)，其中“表演”和“表現(xiàn)”的成分太大、太多。他們認(rèn)為，在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在觀摩教學(xué)中聽課者則成了主體。為此，他們揣摩聽課者的心理，設(shè)想聽課者所認(rèn)為的最佳演出效果；針對這種效果，在觀摩教學(xué)前進(jìn)行多次的體驗(yàn)和排練，尋求自己認(rèn)為的最佳表演狀態(tài)。

在觀摩教學(xué)活動中，部分教師的表現(xiàn)極其不自然，每個環(huán)節(jié)都充滿了“克制”。他們對如何導(dǎo)入、如何展開、如何收尾等大的教學(xué)環(huán)節(jié)有規(guī)定；對自己的一顰一笑、站姿、手勢等細(xì)微環(huán)節(jié)也有設(shè)計(jì)；有的教師為了把自己的表演達(dá)到極致，開始主導(dǎo)學(xué)生的行為，對于學(xué)生在課堂上應(yīng)該如何配合也事先進(jìn)行運(yùn)籌和安排。從表面上看，整個活動十分完美，師生之間配合得天衣無縫?；顒咏Y(jié)束后，聽課者也許會拍手叫好，但一些同學(xué)的叫苦聲卻反映了此類活動不真實(shí)性。學(xué)生配合老師一遍又一遍的表演，直到老師滿意為止，實(shí)際上老師很累，學(xué)生們更苦。在整個活動中，教師的主導(dǎo)地位表現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生們的主體地位卻被拋到了九霄云外。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動，應(yīng)該引起大家的思考和關(guān)注。

3 影響觀摩教學(xué)中教師自我呈現(xiàn)的因素

教師在自我呈現(xiàn)的方式上，為什么會存在如此大的差異呢？筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)影響因素。

3.1 內(nèi)部因素

有的人喜歡在任何時候、任何地點(diǎn)表現(xiàn)最真實(shí)的自己，包括自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。他們希望呈現(xiàn)最本真的自我，基本上能做到表里如一。這類人借助他人的評價不斷反思自己、改變、自己、完善自己、從而提升自己。而有的人喜歡偽裝自己，給自己戴上不同的面具，在日?；顒又校憩F(xiàn)的一般，而在各類公眾場合，為了給大家好的印象，喜歡刻意夸大自己優(yōu)點(diǎn)，掩蓋自己的不足。

3.2 外部因素

觀摩教學(xué)作為一種面向公眾的一種比賽性質(zhì)的活動，它有優(yōu)劣、等次之分。此外，聽課評課的老師由于專業(yè)背景知識的不同，評價的角度也有所不同，參加觀摩教學(xué)活動的部分老師為了能給評課者留下好的印象，得到高的評價，獲得好的名次，他們會揣摩聽課者的心理，用聽課者喜歡的方式進(jìn)行授課，達(dá)到投其所好的效果。因此，他們呈現(xiàn)的課堂并非真實(shí)的，而是被訓(xùn)練過的。

自我呈現(xiàn)的兩種影響因素，有時是統(tǒng)一的、一致的，即自我呈現(xiàn)既符合自身的性格特點(diǎn)，也發(fā)展了合乎需要的認(rèn)同。但也有不一致的時候，即自我呈現(xiàn)雖獲得了有價值的結(jié)果，卻呈現(xiàn)的是和認(rèn)同不符的形象。

4 教師如何完善自己在觀摩教學(xué)中的自我呈現(xiàn)

教師要時刻關(guān)注自我，無論在日常教學(xué)中，還是觀摩教學(xué)中，都要不斷地認(rèn)識自我、反思自我。關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，不斷更新教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，提高自身的教育能力，尤其在觀摩教學(xué)中要更加具有“教學(xué)勇氣”，自信地呈現(xiàn)自我。

首先，要在日常教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極地與學(xué)生互動，在教中學(xué)，在學(xué)中不斷成長。不斷發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)中的長處和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真克服自身在教學(xué)過程的缺點(diǎn)和不足。只有了解自我，才能夠準(zhǔn)確地評價自我，為自己制定適宜的目標(biāo)。有了目標(biāo)，如成為一個不斷追求卓越的教師，成為一個有自身特點(diǎn)的教師等，才能夠有持續(xù)發(fā)展的動力。

其次，不斷地進(jìn)行全身心投入的教學(xué)實(shí)踐，包括日常教學(xué)和觀摩教學(xué)。將日常教學(xué)和觀摩教學(xué)視為一個連續(xù)的整體，將其中的實(shí)踐看作一個連續(xù)的過程，這樣所獲得的體驗(yàn)也是一個連續(xù)的整體，也保證了自我在兩種教學(xué)場合中的同一，避免了觀摩教學(xué)中教師的分裂感和觀摩教學(xué)后的中斷感。全身心的投入才能夠獲得深入的體驗(yàn)，也才能在觀摩教學(xué)中走向“體驗(yàn)式”的自我呈現(xiàn)。

總之，只要教師在日常教學(xué)中始終注意自己這些品質(zhì)的培養(yǎng)，面對觀摩教學(xué)時，自然愿意敞露自己的內(nèi)心，憑借自己的天性去表演，這樣也就自然而然地創(chuàng)造出真實(shí)的生活，以及“有生命力的課堂”，最終實(shí)現(xiàn)觀摩教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)

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