摘 要：高校教學(xué)主題能動(dòng)性建設(shè)是教學(xué)方法的重大改革，也是高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新知識(shí)，采用“試題化”方法調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，通過(guò)課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，設(shè)計(jì)更大發(fā)揮空間的實(shí)驗(yàn)課是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教學(xué) 能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0122-01

高校教學(xué)主題能動(dòng)性建設(shè)是教學(xué)方法的重大改革，也是高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又是對(duì)傳統(tǒng)“教師中心論”的反正[1]。如何引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教育工作者進(jìn)行了多種形式的探索。劉敏[2]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境等措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。覃杰[3]在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，采取整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，做好課外拓展等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生主體性的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們也在植物資源學(xué)的教學(xué)中就如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行了有益嘗試，取得了良好效果。

1 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)

當(dāng)今社會(huì)已全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了海量信息。其中，學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)的普及，使得獲取文獻(xiàn)更加便利，學(xué)生自主掌握新知識(shí)已切實(shí)可行。與此同時(shí)，大量信息也給我們提出了新挑戰(zhàn)，知識(shí)的篩選、分析和綜合能力的培養(yǎng)成了社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求。

課程教學(xué)既要“授人以魚”，又要“授之以漁”，也既是在傳授課程基本知識(shí)的同時(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去主動(dòng)獲取相應(yīng)的知識(shí)。植物資源學(xué)教學(xué)中，各類野生植物資源核心內(nèi)容（包括最新研究進(jìn)展）由教師集中介紹，而最新成果的詳細(xì)知識(shí)讓學(xué)生去收集總結(jié)。具體做法是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理重要物種資源的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展（主要通過(guò)學(xué)術(shù)期刊獲得），要求對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出目前研究的領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)，以及各自領(lǐng)域重要研究成果。要完成這一任務(wù)，學(xué)生務(wù)必閱讀所有文獻(xiàn)，然后進(jìn)行匯總歸納，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生查詢和閱讀文獻(xiàn)的能力，也提高了學(xué)生綜合分析和高度概況能力，同時(shí)也拓寬了課程知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)結(jié)果要求以多媒體的形式向全班學(xué)生介紹，并回答學(xué)生提出的問題，這一過(guò)程既加強(qiáng)了學(xué)生綜合相關(guān)知識(shí)的條理性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，要求學(xué)生提交文獻(xiàn)總結(jié)內(nèi)容，根據(jù)其完整性、條理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2 “試題化”方法調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

植物資源學(xué)每章節(jié)講授完成后安排一部分學(xué)生針對(duì)該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，課程結(jié)束后做到每位學(xué)生都有一次作業(yè)任務(wù)。試題總分值根據(jù)章節(jié)知識(shí)容量由教師確定，題型應(yīng)包括名詞解釋、填空、選擇、判斷和問答，各題型分值由學(xué)生自己掌控。設(shè)計(jì)一份較好的試題需要學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有深入的理解和把握，這種舉措能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用課程知識(shí)。學(xué)生需上交設(shè)計(jì)的整套試題和參考答案，此項(xiàng)工作作為平時(shí)成績(jī)考核的內(nèi)容。作業(yè)的評(píng)分依據(jù)為試題的覆蓋面、重點(diǎn)內(nèi)容是否得到充分檢測(cè)、題型是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

3 課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性

張連云[4]通過(guò)調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因之一是教學(xué)方法呆板，教師缺乏教學(xué)技能，課堂上很少讓學(xué)生參與，缺乏創(chuàng)新。適宜的提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的有效方法，丁曉麗[5]在高校英語(yǔ)教學(xué)中就教師提問的計(jì)劃策略、問題策略、控制策略和評(píng)估策略進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)探討。

在植物資源學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮提問的功能，加強(qiáng)課程教學(xué)中的互動(dòng)。教師提出的問題可分為三類，一類是聯(lián)系實(shí)際的問題。這類問題引導(dǎo)全體學(xué)生思考并回答，學(xué)生思考時(shí)要給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間緩沖，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析學(xué)生給出的答案。所授知識(shí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系時(shí)，以問題形式引導(dǎo)學(xué)生去回答可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)到銀杏資源時(shí)，可提出問題—— 日常生活中見到過(guò)哪些銀杏開發(fā)產(chǎn)品和利用方式？在介紹到觀賞植物資源火棘時(shí)，提出園林建設(shè)中如何配置使用火棘？火棘還有哪些經(jīng)濟(jì)價(jià)值？

二類是復(fù)習(xí)鞏固類問題。由當(dāng)前講授知識(shí)聯(lián)系到前面所學(xué)內(nèi)容時(shí)，隨時(shí)提出這些問題，這種做法可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。此類問題要求做到每學(xué)期所有上課學(xué)生均需回答1～2次，為必須回答問題。提出問題時(shí)，指定學(xué)生回答，根據(jù)回答情況給予適當(dāng)?shù)姆种?，?jì)入平時(shí)成績(jī)。

三類是提高式問題。這類問題一般應(yīng)為綜合性或只有透徹理解學(xué)習(xí)知識(shí)才能回答的問題。這些問題考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握深度，直接告訴學(xué)生為獎(jiǎng)勵(lì)問答題，即學(xué)生回答正確后根據(jù)問題的難易程度給予平時(shí)總成績(jī)適當(dāng)加分，回答錯(cuò)誤不扣分，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自由發(fā)揮

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、研究性和創(chuàng)新性為重點(diǎn)，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)將有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；有利于學(xué)生開發(fā)潛能和發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6]。植物資源學(xué)實(shí)驗(yàn)在其課程教學(xué)中占有很重要的比重，有著豐富的內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性非常有利。安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，只提出要求，不限定條件，讓學(xué)生有廣闊的發(fā)揮空間。例如，與纖維植物資源理論教學(xué)緊密配合的實(shí)驗(yàn)是“植物纖維的制備加工”，上課時(shí)我們只要求驗(yàn)收最后的成品纖維，具體選擇何種植物，通過(guò)何種方法提取，由學(xué)生自行決定。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，只要選材適當(dāng)，制備提取方法正確，操作認(rèn)真，均可給予高分。

總之，現(xiàn)在的課程教學(xué)要改變以往教師唱獨(dú)角戲的模式，形成以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性為核心，師生互動(dòng)，課堂和課下結(jié)合等靈活多變的課程教學(xué)模式。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)根據(jù)教學(xué)方式的改變進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。上述調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法穿插在日常教學(xué)中，并實(shí)時(shí)給出了量化考核成績(jī)，因此，在課程成績(jī)的綜合評(píng)定中應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，可以占總成績(jī)的30%～40%，甚至達(dá)到50%。這種評(píng)定成績(jī)的方法利于改變大部分學(xué)生“平時(shí)不用功、考前搞突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“功在平時(shí)”，“重在掌握”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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