摘 要：高職思政課仍然存在教學效果不理想的狀況，究其原因主要是教學觀念陳舊、方法單一、重認知輕情感、重課堂輕實踐的緣故，因此，提高思政課教學實效，必須從改變觀念入手，綜合運用各種教學方式，加強實踐環(huán)節(jié)，注重師生情感活動。

關鍵詞：高職 思想政治課 教學 實效

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學的基本現(xiàn)狀

總的來看，經(jīng)過不斷改革，高職院校思政課教學取得了一定成績，但普遍存在教學效率不高，效果不理想等問題。導致一些學生不愛學，一些教師不認真教。其具體表現(xiàn)在：（1）絕大多數(shù)學生對思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們認為思政課沒用，學好專業(yè)課才是硬道理。（2）絕大多數(shù)學生缺乏正確的人生觀、價值觀，思想道德素質(zhì)不高，體現(xiàn)在日常行為上，上課遲到、早退、甚至曠課是常態(tài)，課上睡覺、玩手機、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應有的重視，同時，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學生的回應和認可，使教師產(chǎn)生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專業(yè)課輕思政課，導致一些思政課教師缺乏壓力感和動力源，對新形勢下教育教學改革較少關注和研究，許多教師仍固守傳統(tǒng)教育觀念，如“以教師、教材、學科為中心”的觀念、重知識輕能力和素質(zhì)的觀念、重教師主體輕學生獨立性、創(chuàng)造性和個性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學，進而決定人才的培養(yǎng)模式，最終導致教師不愿教，學生不愿學；培養(yǎng)出的人才是：考試能力強，創(chuàng)造能力弱；眼高手低，素質(zhì)差。對此，學校和教師有不可推卸的責任。

2.2 重知識傳授，輕學生品德的培養(yǎng)

一些思政教師將思政課混同于其它人文學科，教師習慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經(jīng)過分析、綜合，最后得出基本理論觀點。并強調(diào)學生對概念、原理、知識點的理解和掌握，就知識而知識，就理論而理論，不去深入了解學生的思想實際，掌握學生思想變化的脈搏，忽視了學生人格的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發(fā)揮。

2.3 教學方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學方法大量存在，絕大多數(shù)教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學生圍繞老師轉，學生就是一種純粹的知識容器，使教學活動成為教師對學生的單向活動。其弊端主要體現(xiàn)在：一是教師講授占用的時間過多，留給學生獨立思考、探究的時間太少；二是教師控制課堂過多，學生參與的太少，課堂成了教師的“獨角戲”，學生成了課堂上的“木偶”，學習的積極性、主動性嚴重受挫，對學習索然無味。

2.4 認知活動與情感活動脫節(jié)

許多思政課教師把認知活動作為教學活動的全部，不僅教師投入的情感活動少，而且對學生的情感也采取漠視的態(tài)度，只研究教材內(nèi)容、重點難點，而不去研究學生的認知興趣、情緒、態(tài)度以及精神世界，教學活動中只強調(diào)學生對基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學生的個性需求及獨特的情感體驗，無形中喪失了教學活動的動力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實踐教學

思政課的最大特點是實踐性，其教學活動應該是豐富多彩的，但是，由于實踐教學活動牽涉更多的精力，同時涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實踐教學只局限于課內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)，社會實踐教學搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學效果。

3 提高思政課教學效果的對策

3.1 更新教學觀念，樹立以人為本的教學觀

“以人為本”的教學觀，就是強調(diào)教育教學要以學生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學生看做是具有主觀能動性和豐富個性的人，尊重大學生的人格。對于學生的不當言行，要耐心引導，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養(yǎng)學生獨立思考及創(chuàng)新思維能力。在教學領域真正實現(xiàn)教學是為了學生、教學必須依靠學生，讓學生從中體會作為主體的尊嚴感和幸福感。

3.2 教學內(nèi)容緊貼社會和學生實際

思政課的教材內(nèi)容與時代的發(fā)展、社會的變化相比具有相對滯后性，思政課教師必須根據(jù)形勢的變化，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。因此，教師在備課過程中一方面要聯(lián)系當前的實際；另一方面要聯(lián)系學生思想實際，當代大學生的思想發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為：認知方式感性化；意識個性化；價值目標、價值取向多樣化。

3.3 綜合運用各種教學方式和方法

教學有法，教無定法，貴在得法。當前高職思政課教學普遍存在著學生參與率低的現(xiàn)象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)教師和學生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學方法廣泛應用到教學實踐中，使學生積極參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗、深化和運用知識的全過程，從而調(diào)動他們參與思政課教學的積極性、主動性。

3.4 強化高職思政課教學的實踐性

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它幫助大學生加深對課堂理論的理解及對社會的認識，高職院校的思政課應根據(jù)自身特點，將課內(nèi)實踐與校內(nèi)實踐有機結合，將思政課實踐教學與專業(yè)實訓、學生寒暑假的校外社會實踐相結合，通過到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)村學校、社區(qū)街道參觀考察、調(diào)查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補了課堂理論教學空洞抽象的不足，最終實現(xiàn)“受教育、長才干、做貢獻”的育人目的。

3.5 思政課教師和學生的情感要達到互融共鳴

心理學研究表明，認知過程和情感過程作為認識活動的兩個方面，是相互滲透、相互作用的，人們在認知過程中，情感體驗越深刻，對事物的認識就越深入，認知的積極性、主動性越高，因此，教師情感和學生情感的融合對教學實效性至關重要。教師情感是構建良好師生關系的橋梁和紐帶，教與學是個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果。教師的積極情感活動，使學生對教師產(chǎn)生親近和愛戴，對其所授的觀點、理論及表達的教育目的認同、接納，課堂氣氛愉快、學生思維活躍；若教師情感消極，學生對教師不認可，師生關系不良，課堂氣氛緊張，死板，學生會感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學生積極情感的同時，也要關注學生的情感需求及體驗，情真理切，情理結合、教學才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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