摘 要：隨著各大高校增設對外漢語專業(yè)，對外漢語課程設置的探索也引起國內(nèi)學者特別關注。如何合理安排對外漢語專業(yè)課程設置成為學科建設急需解決的關鍵性問題之一。本文以成都地區(qū)為例，通過對五所代表高校的本科生進行課程設置及就業(yè)方向選擇情況的問卷調(diào)查，重點分析對外漢語專業(yè)課程設置對學生就業(yè)方向選擇的影響，就對外漢語專業(yè)課程設置提出了一些看法。

關鍵詞：對外漢語 課程設置 就業(yè)方向選擇 成都地區(qū)

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0096-02

隨著漢語國際教育的發(fā)展，國內(nèi)各大高校紛紛開設對外漢語專業(yè)，以適應漢語國際教育人才培養(yǎng)的需要。然而在對外漢語專業(yè)課程的設置如何對口學生就業(yè)方向的問題上，還存在著一定的盲區(qū)和誤區(qū)。筆者站在學生就業(yè)的角度，就該專業(yè)課程設置如何適應學生的就業(yè)需要對四川大學、西南交通大學、四川師范大學、西南民族大學、成都信息工程學院這五所高校以問卷形式，就這個問題展開了調(diào)查研究，得出了課程設置與學生就業(yè)方向有關的諸多因素。

1 調(diào)查對象

見表1。

2 專業(yè)課程設置及學生的反映

2.1 專業(yè)課程設置存在的問題

對外漢語專業(yè)課程設置有著自己的一套體系，該課程體系，能夠反映該專業(yè)的培養(yǎng)目標與專業(yè)要求。具體的課程體系應該包括“知識”類課程（“語言”類課程+“文化”類課程+基礎理論類課程）、“技能”類課程（“語言要素教學”技能課程+“跨文化交際”技能課程）、“工具”類課程（“外語”課程+“計算機”課程）。而很多院校的對外漢語專業(yè)課程設置實際上就是“中文課+外語課”的拼盤，課程設置混亂[1]。

2.2 學生眼中的對外漢語課程設置

就專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程設置的評價，我們對大二、大三的學生進行了調(diào)查研究，從數(shù)據(jù)來看：專業(yè)必修課程方面，基本滿意大二中占60%，大三占50%，不滿意大二中占30.8%，大三中占46.2%；專業(yè)選修方面，基本滿意大二中占60%，大三中占45.7%，不滿意大二中占30%，大三中占48.8%。通過比較我們可以得出，隨著課程學習的深入，學生對專業(yè)課程設置的滿意度呈下降趨勢，大三不滿意的比例明顯高于大二。學生對對外漢語課程設置的感受總體一致，其中，認為其課程理論性太強，缺少實踐技能占到了一半以上（大二52.7%，大三74.6%）。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，學生在專業(yè)課程學習不斷深入的同時，對專業(yè)課程設置的積極的反映逐漸降低，消極的反映逐漸升高。

3 課程設置對學生就業(yè)方向選擇的影響

3.1 就業(yè)方向選擇的變化及影響因素探究

3.1.1 本科學習階段的就業(yè)方向選擇及影響因素

就業(yè)方向變化，在調(diào)查期間，我們重點對11級到08級共四個年級的學生的就業(yè)方向選擇進行了問卷調(diào)查，主要從工作、考研、沒想好三個方面選擇。其中，11級到08級四個年級選擇工作的比例分別為34.1%、42.9%、41.1%、38.1%，選擇考研的比例分別為28.6%、35.2%、41.1%、44.2%，沒想好所占比例分別為37.4%、22%、17.8%、3.5%。

從三個方面縱向比較可以得出：總體上，學生的職業(yè)規(guī)劃越來越明確。值得注意的是，工作考研的比例發(fā)生此消彼長的變化，選擇工作的比例大體呈下降趨勢，選擇考研的比例明顯上升，選擇考研的比例逐漸超過選擇工作的比例。這說明一部分學生基于一些原因，由工作轉(zhuǎn)向了考研。

影響因素，對于以上變化情況原因，大部分學生都一致認同有多方面因素。但有幾個因素被認為是主要原因：（1）專業(yè)課程學習（大二29.9%、大三13.6%）；（2）社會實踐活動的影響（大二58.6%、大三69.6%）；（3）他人意見（大二11.5%、大三16.8%）。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前兩個因素發(fā)揮著主要作用，主要體現(xiàn)在，學生（尤以大二大三為主）以課程學習為基礎，通過社會實踐活動來檢驗自己的課程學習對社會實踐的用途的大小。因此可以說，對外漢語專業(yè)課程設置對學生就業(yè)方向的影響是在社會實踐活動體現(xiàn)出來的。對于本科學生來說，都希望能找到與本專業(yè)相關的實踐工作。在假期實踐或兼職工作中，大二有52.2%從事與專業(yè)無關的工作，有5.6%從事與專業(yè)相關的工作；大三有49.6%從事專業(yè)相關工作，有13.2%從事專業(yè)外其他工作。從數(shù)據(jù)可知，橫向比較從事本專業(yè)相關工作的比例雖有上升，但總想看差距基本未變。從事與本專業(yè)相關的實踐工作仍存在很大困難，這是當前的最大實際。

對于從事于對外漢語專業(yè)相關的實踐工作難度大的原因，學生認為是多方面的，但歸結起來，有以下幾個原因為大多數(shù)所認同：（1）課程學習范圍太窄，知識儲備不夠（大二占44.8%，大三占27.8%）；（2）專業(yè)技能訓練不夠（大二占64.4%，大三占40.5%）；（3）專業(yè)較新，市場需求?。ù蠖?4%，大三31.7%）。學生在選擇實踐工作時，一半以上會從專業(yè)課程學習出發(fā)，但著眼點均放在鍛煉實踐能力上（大三74%，大四62.8%）。學生普遍反映，在本專業(yè)課程中，實踐需求最大的是語言技能（大三60.2%，大四62.5%）。我們列出了五所高校的主要專業(yè)課程設置情況，見表2（以四川大學為例）。

從數(shù)據(jù)的對比中，我們可以得出一些基本結論：（1）專業(yè)課程學習+社會實踐+其他=就業(yè)方向選擇；（2）專業(yè)課程設置是就業(yè)方向選擇變化的最重要的因素，而專業(yè)課程設置對學生就業(yè)方向選擇的影響是在社會活動中體現(xiàn)出來的；（3）通過社會實踐活動，學生在專業(yè)課程學習中越來越注重實踐能力的培養(yǎng)，而這與課程學習無法充分滿足學生訴求相矛盾。這是學生對學生對專業(yè)課程設置的滿意度呈下降趨勢的主要原因。

3.1.2 原因探究—— 課程設置中的理論與實踐

上面講到的學生注重實踐能力的鍛煉與課程設置不能滿足學生訴求的矛盾，背后實際隱藏著一對基本矛盾，即課程設置中的理論與實踐關系的矛盾。在課程設置中理論與實踐的輕重比例的問題上，有一半以上認為應重實踐，為就業(yè)服務（大二51.1%，大三74.4%）。這與學生注重社會實踐能力的培養(yǎng)，尤其是提高語言技能的訴求相一致。這些都是學生就業(yè)方向選擇變化的影響因素。處理好理論與實踐的關系，在設計課程機構時，做到專業(yè)基礎理論和相關的知識課程與實踐性課程的課時比例要合理[2]。這是對外漢語課程設置必須解決的關鍵性問題。

總結上述分析，學生就業(yè)方向的選擇變化是基于專業(yè)課程學習的基礎上，通過實踐活動，將課程學習與社會實際聯(lián)系起來，通過課程學習奠定提高實踐能力的基礎，并通過實踐活動進一步有針對性地進行課程學習，即以實踐活動為導向，以社會需要為導向，避免課程學習的盲目性。這實質(zhì)上就體現(xiàn)了課程設置必須以社會需要為導向，將課程內(nèi)容與社會實際結合起來，從學生的就業(yè)實際出發(fā)，在學科課程設置中充分考慮學生就業(yè)對實踐能力尤其是語言技能的需要出發(fā)，注重學生實踐技能特別是語言技能的訓練，這是作為新興學科在學科課程設置還不完善的情況下的權宜之計。

3.2 就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的差距

就業(yè)理想，在對學生理想的就業(yè)單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生理想的就業(yè)單位都是與專業(yè)相關，其中包括教師或教育培訓機構（大二占32.1%，大三26.1%）、事業(yè)單位（大二11.1%，大三16.5%）、涉外企業(yè)（大二32.1%，大三16.5%）、出國任教（大二13.6%，大三19.1%）、其他（大二20.9%，大三11.1%）。說明學生的初衷是學以致用，想從事與對外漢語教學相關的工作；教師或培訓機構所占比重相對較大，一部分學生有出國任教的意向。

這在一定程度上也反映出，學生的就業(yè)理想與專業(yè)課程設置有密切的聯(lián)系。學生的就業(yè)理想是課程設置的基礎的導向作用通過社會實踐體現(xiàn)出來的。所以，高校的課程設置的傾向，一般對學生的就業(yè)理想的構筑起基礎作用。

就業(yè)現(xiàn)實，大四實習及就業(yè)方向選擇情況。從大四的實習單位看，國企占25.6%，教師或培訓機構18.6%，涉外企業(yè)4.7%，其他51.2%。與大二大三相比，從事與專業(yè)相關的實習工作明顯減少，所占比例已低于一半，這與大二大三的假期實踐的情況基本相符，集中反映了當前對外漢語專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。

從大四就業(yè)方向選擇看，與大二大三的就業(yè)方向選擇的情況相比，大四的就業(yè)方向選擇情況有了一些變化，主要反映在從事于專業(yè)相關工作與其他工作的比例上。其中，專業(yè)及專業(yè)相關工作，包括高校專職（17.1%）、高校兼職（0%）、培訓機構（0%）國外高校（9.8%）、國外志愿者或培訓機構（7.3%）、相關單位（17.1%）。這與大二大三的就業(yè)理想相比，比例明顯下降，相對應其他行業(yè)增加至48.8%。

成都市對外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生中，工作占55.7%，考研占34.2%，待業(yè)占10.1%。而在工作的畢業(yè)生中，從事本專業(yè)或本專業(yè)相關工作（包括高校專職（14%）、高校兼職（2.3%）、國外高校（0%）、培訓機構（11.6%）國外志愿者或培訓機構（4.7%）、相關單位（18.6%）。

理想與現(xiàn)實的差距，就業(yè)現(xiàn)實在反映對外漢語專業(yè)就業(yè)“不盡如人意”的現(xiàn)狀的同時，也反映出其專業(yè)課程設置與就業(yè)需要之間的沖突，集中反映在專業(yè)課程設置中語言學理論與語言技能的比重關系的矛盾上。這一矛盾的解決，是學科建設不完善的階段應重點解決的問題，應擺在學科建設的突出位置。這已被一些高校所意識到，我們可以參看這些高校的課程設置的情況。

如果把課程的概區(qū)分為外語、語言學（含應用語言學）、文學文化三大類的話，這些高校的比例是這樣的：北京語言大學的外語課時約為50%，語言學課時約為27.5%，文學文化課時約為22.5%；上海外國語大學的外語課時約為68.3%，語言學課時約為11.6%，文學文化課時約為20%；四川外國語大學的外語課時約為50.2%，語言學課時約為23%，文學文化課時約為26.8%；北京外國語大學的外語課時約為61%，語言學課時約為11.6%，文學文化課時約為27.2%[3]。這些學校的外語在總課時中所占比重都占到了全部課時的一半以上。其他高?？梢詤⒖肌Ａ硗?，一些高校專門給對外漢語專業(yè)的學生開設了二外作為專業(yè)必修或選修課。例如，西南交通大學在第三、四學年給對外漢語專業(yè)的學生開設了二外（法語或德語），每學期均達到8周學時，同時還設置了其他小語種的選修課[4]。

如何縮小對外漢語專業(yè)就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實之間的差距，關鍵在于解決專業(yè)課程設置與就業(yè)需要之間的沖突，解決這個沖突重點在解決于專業(yè)課程設置中語言學理論與語言技能的比重關系的矛盾，這要求必須以市場需求為導向來探索對外漢語專業(yè)課程設置。

4 結論

基于對外漢語專業(yè)課程設置對學生就業(yè)方向選擇的影響，我們從學生就業(yè)方向的變化來審視對外漢語專業(yè)課程設置，從學生的就業(yè)方向選擇的理想與現(xiàn)實之間的差距來考察對外漢語專業(yè)課程設置，找出了對外漢語專業(yè)課程設置應處理好的最關鍵的兩個關系，即理論與實踐、語言學理論知識和語言技能。我們認為從學生的就業(yè)實際出發(fā)，充分考慮市場需求，是對外漢語專業(yè)課程設置必須考慮的關鍵因素之一，也是解決當前嚴峻就業(yè)形勢的關鍵因素之一。對外漢語專業(yè)課程設置是對外漢語學科建設的重要組成部分，合理安排對外漢語專業(yè)課程設置是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要更多的調(diào)查和加深入的研究。由于調(diào)查的目的、范圍及篇幅限制，本文重點在于分析對外漢語專業(yè)課程的設置對口學生就業(yè)方向的問題上存在的盲區(qū)和誤區(qū)，并希望我們的分析能成為改善對外漢語課程設置的參考依據(jù)。至于應對這個問題的具體措施和方法，還有待于專家學者們進一步的調(diào)查研究。

參考文獻

[1]黃均鳳.論對外漢語專業(yè)建設[J].湖北第二師范學院學報，2010（12）：111-114.

[2]張曉濤，鄒學慧.對外漢語專業(yè)課程設置改革芻議[J].哈爾濱商業(yè)大學學報：社會科學版，2009（1）：127-129.

[3]羅小東.對外漢語專業(yè)的學科定位和課程設置[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_598894560100ajk3.html.

[4]李昊.對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設置探析—— 以西南交通大學為例[J].西南交通大學學報：社會科學版，2012（4）：69-72.