摘 要：高等教育信息化改變了以往的教學模式。在新的教學理念下，教師的職能被賦予了新的內(nèi)涵。本文研究在新的教學環(huán)境中，高校教師如何轉(zhuǎn)變觀念，提升信息素養(yǎng)，從而更好地完善高等教育教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師職能 信息素養(yǎng) 信息能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0085-02

一位英國教育家從文化傳播的角度上概括出：教育史上大致可分為四次革命[1]。第一次革命產(chǎn)生了教師這個職業(yè)。這個時期的教學內(nèi)容主要是原始人類的生存經(jīng)驗和部落的生活規(guī)范，教學方法簡單、直接—就是面對面地傳授。在那個時期，對教師素質(zhì)的要求只需擁有豐富的勞動及部族的生活經(jīng)驗就行了。第二次革命是文字及書寫工具的出現(xiàn)。這個時期的教育者不僅要有豐富的經(jīng)驗和閱歷，而且要有良好的文字書寫和表達的能力，并且要有利用書寫表達能力去傳授學生本領(lǐng)。第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明，印刷術(shù)給教育帶來了書籍。這個時期的教師生活經(jīng)驗和閱歷固然重要，但已附屬于書本知識。教育者除了必須的品德標準外，豐富的書本知識成為其重要素質(zhì)要求。第四次革命是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域中應用。尤其是在高等教育領(lǐng)域中，信息產(chǎn)品應用更為廣泛，教師的職能也隨之發(fā)生改變。

我們可以看出，高等教育教師職能在不斷延伸和拓展：一是原有職能在空間、廣度和深度上的進一步延伸。二是產(chǎn)生新的職能。教育技術(shù)發(fā)展的歷史表明，教育手段的科技含量越高，對教師在觀念、知識、能力和技能等方面素質(zhì)的要求就越高，從而反映出科學技術(shù)對教育改革和發(fā)展有著強大推動力。[2]

1 研究對象和方法

研究采用問卷調(diào)查的形式，對象為吉林省內(nèi)大學外語教師及學生。涵蓋吉林省內(nèi)的國家重點院校，省級重點院校及普通院校；教師調(diào)查對象包括了具有初級，中級和高級職稱的教師。發(fā)放問卷500份，收回有效問卷483份。學生為各大學外語系二年級學生，發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1985份。該研究利用調(diào)查問卷，從師生兩個不同視角調(diào)查師生對大學外語教師職能的不同期待以及師生雙方對教師信息技術(shù)下教學效果的匯報情況，并加以分析。

2 結(jié)果分析討論

2.1 師生雙方在教師職能認識上的趨同性

從表1可以看出，75%的學生及82%教師認識到，大學的學習效果取決于學生自身的努力而不完全取決于教師的教學；大多數(shù)學生承認，能否獨立自主地學習是學習成敗最重要的因素；同時，多數(shù)學生肯定學習的進步與教師的指導密不可分；89%學生認為教師是學生的指導者，評估者和合作伙伴；而以教師課程講授為主的單一授課模式已不再得到學生的認同（45%）。從對教師調(diào)查來看，多數(shù)教師已做好職能轉(zhuǎn)換的心理準備。65%的教師反對課堂教學“一言堂”教學方式，應該營造民主、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，尤其是外語教學。同時，82%的教師認識到，自主學習并不等同于沒有教師的學習，他們肯定教師在幫助學生實現(xiàn)自主的過程中扮演著如引導者，咨詢者，監(jiān)督者等重要角色。

2.2 師生雙方在教師職能認識上的差異性

盡管從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看出師生對教師職能認識趨同，但我們不難看出，“在師生多渠道交流、營造和諧學習氛圍”項目調(diào)查中，教師的期待值遠遠低于學生的期待值。究其原因，從信息素養(yǎng)的角度而言，大學教師欠缺信息利用的意識。雖然師生的期待值都很高，但是教師期待信心明顯不足。

2.3 教師職能實效與學生的期望仍有很大差距

數(shù)據(jù)顯示，高校教師的倡導者，學習過程的幫助者和監(jiān)督者等角色均得到學生的高度認同和期待。在教學素養(yǎng)的項目中，“能使教學氣氛處于一種積極、輕松、活躍的狀態(tài)”一項的對比調(diào)查中，學生的期待值高達95%，而教師的實際教學效果只能達到56%。信息素養(yǎng)的項目中的“通過網(wǎng)絡對學生進行課后輔導；網(wǎng)上檢索信息，幫助學生解決問題；能靈活地選用教學手段或教學輔助設備提高學生的學習興趣”幾項的調(diào)查中，學生的期待值分別為：94%、92%、86%；而教師的實際教學效果只能達到：53%、49%、55%?！澳苁炀殤贸Ｓ密浖豁椫袑W生的期待值為98%，教師的實際水平只能達到54%的。分析結(jié)果可以看出，高校教師不僅缺乏信息意識，更缺乏信心獲取的能力。有一半兒大學教師認為“查不到我所需要的教學資源”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種手段飛速發(fā)展，高校教師如不能及時對自己的職業(yè)做出規(guī)劃，就會被信息教育淘汰。所以大學教師必須提升個人素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)[3]。

3 結(jié)語

信息技術(shù)使教師的職能發(fā)生重大變化，它將不再以傳播知識為主，而是表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息，處理問題的方法和分析問題、解決問題的能力上，它重在利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)造新的學習方式，而不是重復傳統(tǒng)課堂教學中的學習方式。通過試卷分析可以看出，高校教師大多接觸過相關(guān)的信息技術(shù)，而接受正規(guī)的信息技術(shù)培訓的教師卻不多，大部分教師都是通過自學再去應用于教學中，因此，信息技術(shù)的運用還處于初始階段。而學科教學不僅要求教師掌握計算機技術(shù)，還要求教師將技術(shù)很好地運用到教學、科研中去。所以，筆者認為要加強信息化教育，實現(xiàn)教師的組織者、參與者、協(xié)從者等多種職能。其次還要強化繼續(xù)教育，完善教師職能。

參考文獻

[1]章偉民.第四次革命辨析[J].電化教育研究，1992（4）：12-13.

[2]朱為鴻.中國大學教師的職業(yè)困境與出路[J].黑龍江高教研究，2006（11）：77-79.

[3]唐松林.教師素質(zhì)的實然與應然探討[J].教育學，2000（11）：39-41.