摘 要：詞匯是語言的基本因素，只有掌握一定的詞匯，才能組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練。高職學生面對大量的英語詞匯，束手無策，喪失學習英語的興趣。筆者在分析高職學生詞匯遺忘的表現(xiàn)和原因的基礎(chǔ)之上，提出了克服詞匯遺忘的幾點策略。

關(guān)鍵詞：高職學生 詞匯 遺忘 “教學做”一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0081-01

詞匯是語言的基本因素，只有掌握一定的詞匯，才能組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握英語。高職學生英語高考成績大多在40分左右，而且對英語學習不感興趣。究其原因，許多學生認為：面對浩大的詞匯，只能望詞興嘆，盡管花費了大量的時間和精力，卻又容易忘記，收效甚微；語法掌握得也不好，文章看不懂。

在短期內(nèi)，要把高職學生培養(yǎng)成為復(fù)合型應(yīng)用人才，提高他們的英語總體水平，必須先過英語詞匯關(guān)。教師要積極推進“教學做”一體化教學模式，幫助高職學生提高詞匯記憶效率，為學好英語打下基礎(chǔ)。

1 高職學生詞匯遺忘的表現(xiàn)

遺忘是一種常見的生理現(xiàn)象，指對曾經(jīng)識記過的內(nèi)容不能全部地再認、回憶或提取，或是錯誤地再認、回憶或提取。高職學生詞匯遺忘主要表現(xiàn)為以下四個方面：

聽：高職學生對對話反應(yīng)不及時，很簡短的常用詞匯也不能聽音會意；做聽力練習時，聽不進去或顧此失彼，由于詞匯貧乏有時而不能快速閱讀選項；聽不懂老師講解的內(nèi)容，即使是比較簡單的lead in（討論）這一部分。

說：不能準確、熟練、恰當?shù)剡\用所學詞匯來表達自己想要表達的內(nèi)容，或者是一對一地把詞匯羅列出來，詞匯的正確用法無從談起。

讀：部分學生對于精讀內(nèi)容還能跟著教師的講解閱讀下去，但做閱讀理解時難度就出現(xiàn)了，自己看不懂而讀不下去；不能對已學單詞或詞組準確地定義，似是而非，從而影響對篇章的理解；語法掌握得不好，看不懂長句子的意思，不會分析它們之間的關(guān)系。

寫：不能準確拼寫單詞。許多高職學生往往只記住單詞的大概，卻容易忘記個別字母或添加某個字母，如：把future拼寫成futue。

2 高職生詞匯遺忘的普遍原因

高職生詞匯遺忘存在多方面的原因，筆者根據(jù)與學生的交流及對教學經(jīng)驗的總結(jié)，認為學生單詞遺忘的原因主要有以下幾點：

（1）教師客觀原因。許多教師孤立教生詞，詞匯教學方法單一：學習課文之前，先教學生讀音，然后羅列詞義和用法，最后讓學生朗讀并識記。這種以“教為中心”的教學模式，使得學生只是被動地一邊聽，一邊做筆記并模仿讀音。結(jié)果是詞匯在學生頭腦中只是一個符號，而沒真正內(nèi)化為他們知識的一部分，不能靈活運用所學詞匯。（2）學生主觀原因。相對而言，高職學生英語基礎(chǔ)差，面對大量的詞匯，他們往往是心理上懼怕、情感上抗拒、行動上消極：單詞和詞組太多，又有那么多類似的，看著就頭痛；背了好久也背不會，要么記住了過幾天又忘了；大概腦子不行，不背了，太難了……

課后沒有及時復(fù)習鞏固。有些學生在課堂上學習效果還行，但課后沒有及時地去復(fù)習鞏固所學詞匯，遺忘率較高；易混淆形似、音似、義似或用法相似的詞或短語。

詞匯學習范圍窄，不善于運用詞匯記憶策略。高職學生對詞匯學習采取的主要方式是隨課文學習，課下很少閱讀英語文章，沒有通過其他途徑學習和擴大詞匯；在識記詞匯時多是在讀寫訓練中機械、重復(fù)記憶。

3 克服詞匯遺忘的策略

“教學做”一體化教學模式是近年來職業(yè)教育推廣的一種教育模式，主張在“教中學，做中學，學中用”。該模式以任務(wù)為驅(qū)動，以學生為中心，以情境為依托，把理論與實踐真正結(jié)合起來。教師可采取有效策略，結(jié)合“教學做”一體化教學模式，幫助高職學生提高詞匯記憶效率。

（1）發(fā)揮學生的主觀能動性。教師備課要充分，認真分析學情，把學生易忘、易混淆的單詞用對比的方法區(qū)別開來，“相機誘導(dǎo)”，通過提問、細致講解或做題等方法誘導(dǎo)學生分析、對比而得出自己的結(jié)論。寧可讓學生多花時間“思考”，教師也不能代勞“灌”，讓學生在“教”與“學”中學會“做”，識記生詞。

（2）讓學生充分地動起來。我的課堂我主宰，我的陣地我當家，教師滔滔講，學生默默聽的傳授模式束縛著學生的大腦，阻滯著學生的思維。尤其是在提倡“教學做”一體化教學模式的今天，教師更應(yīng)該讓學生動手做，查字典或資料；動眼看，認真觀察，做出對比；動情讀，把音讀準，不要含糊；動口議，同桌或小組討論；動耳聽，聽準音辨準音；動筆寫，結(jié)合句子識記；動腦思，體會發(fā)音，找準區(qū)別，準確辨義，及時總結(jié)用法。

（3）結(jié)合語境記憶。袁仁林認為：“實字虛用，死字活用，此等用法，必由上下文知之，若單字獨用，則無從見矣?！币虼?，應(yīng)盡量避免機械重復(fù)記憶，把單詞放入句子、段落甚至語篇中進行辨析、區(qū)別、運用。如：講解attend這個詞時，不如把它放到下面兩個例句中讓學生來理解并識記：

①Who attended the meeting？

②The queen was attended by two ladies.

對于例①，學生很容易明白，attend的意思是“take part in（出席，參加）”；對于例②中的attend，學生根據(jù)queen及two ladies很容易判斷其在這里意為“l(fā)ook after或take care of（照顧）”。

（4）掌握一定的構(gòu)詞法。工欲善其事，必先利其器。掌握構(gòu)詞法，可迅速擴大詞匯量、鞏固已學的詞匯、加深理解詞義并正確運用詞語。因此，教師在詞匯教學過程中要加強構(gòu)詞法知識的講授，尤其是派生法。

（5）采用多種形式操練。多管齊下，殊途同歸。在教師的“教”之后，學生應(yīng)“學”并“做”起來，全身心地參與到整個教學過程，這是實現(xiàn)教學目標的必由之路。針對高職學生，教師不妨從最基本的聽音寫詞到情景拼寫，到辨析造句，再到短文寫作。

（6）及時復(fù)習，減少遺忘。心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。為此，教師要引導(dǎo)學生對所學的詞匯進行有計劃地重復(fù)識記，采用“先密后疏”的記憶方法，即當天學的生詞要在臨睡前和第二天早晨復(fù)習，周末及時復(fù)習本周所學生詞。一段時間后，還要有意識、有規(guī)律地復(fù)習；在不斷的復(fù)習中，逐步篩選掉那些已經(jīng)掌握了的詞匯。如此滾動循環(huán)，把遺忘控制在最低限度。

學生在“學”的過程中，若能準確把握并綜合運用這些策略，詞匯將不再是件難事。

參考文獻

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