摘 要：記憶英語詞匯是學生學習英語必經(jīng)之路。擺在中職學生面前最突出的問題就是：記不住英語詞匯！這不僅影響了中職學生學英語的興趣，也嚴重影響了英語水平的提高。在中職英語詞匯教學過程中，通過“四心”掌握并強化詞匯記憶法，提高其詞匯記憶的效率，是非常有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞：四心 強化 中職英語詞匯 記憶法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0078-01

眾所周知，非智力因素在英語學習過程中起著重要的作用，它是由動機、興趣、情感、意志、性格等五個心理因素組成?！八男摹奔醋宰鹦?、自信心、好勝心與責任心。它們都屬于性格范疇?！八男摹迸c英語學習成功有著密切的關(guān)系。中職學生在學習英語的過程中，最感頭疼的是記憶詞匯。盡管他們花了大量時間和精力，可是效果不是很好！如何讓學生有效、快捷、長時記憶詞匯，成了中職英語教師最關(guān)心的問題。教師可以通過“四心”強化詞匯記憶法，幫助學生形成自主學習的能力，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們理解、運用詞匯的能力。

1 自尊心強化詞匯記憶法

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，是高尚純潔的心理品質(zhì)。因此，自尊心是學生取得學習成功的起點，是學生奮發(fā)向上的源泉，自尊心確實能促進學生的學習積極性。馬斯洛說：“自尊需要的滿足，導致一種自信的感情，使人覺得自己在這個世界上有價值、有力量、有位置、有用處和必不可少?！蓖ㄟ^自尊心強化讀音規(guī)則記憶詞匯法和字母組合變化記憶法，這兩種記憶詞匯的方法簡單易學。英語是拼音文字，根據(jù)英語這一特點，使語音與詞匯中的字母有機的結(jié)合，以增強詞匯的記憶。如果熟悉并掌握國際音標及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標來直接拼寫英語詞匯，尤其是一些比較長又難于識記的詞匯。英語詞匯中以某個詞匯為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新詞匯。教師除了幫助學生詳細地總結(jié)、熟記和使用這些規(guī)則，還要給每一個學生設定不同的學習目標。當然，最初的學習目標的設定標準很低，學生只要努力就可以達到，滿足他們的自尊心的需要。學生一旦熟練掌握了這兩種方法，就可以輕松地達到已設定的學習目標，然后設定的學校目標會越來越高。這樣既滿足了自尊心，又增加了成功感，既節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。

2 自信心強化詞匯記憶法

自信心是學生獲得學習成功的秘訣，有助于提高英語學習成績。一個充滿學習自信心的學生，他一定會敢于探索，勇于進取，充分發(fā)揮自己學習的主動性，從而有效地進行英語學習。任何一個學生只要相信自己有能力與力量把英語學習搞好，他就會積極努力地提高英語學習的效率與效果。有些英語成績差的學生，并非由于他們?nèi)狈械膶W習能力，而往往是因為喪失了學習自信心。通過自信心強化感官記憶法和聯(lián)想記憶法。這兩種記憶法都與生活習慣、生活環(huán)境息息相關(guān)，容易讓學生產(chǎn)生自信心，達到強化的效果。感官記憶法是把耳、口、眼、手調(diào)動起來，把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，盡可能地用多個感官，有效提高記憶效果，達到記憶目的的方法。聯(lián)想記憶詞匯法就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個詞匯盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等。使所要記憶的英語詞匯生動、形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。教師在授課過程中，應適當滲透相關(guān)知識，教育學生勤觀察，多積累，做個有心人。

3 好勝心強化詞匯記憶法

好勝心是學生取得學習成功的動力，能激發(fā)學生的學習競爭意識。一個具有好勝心的學生，他總是會愿意花出比別人更多的精力與時間，去獲得成功。正是在好勝心的驅(qū)使下，學生才會在學習上積小成功為大成功，從小勝利走向大勝利。因為好勝心能激發(fā)學習競爭意識，所以好勝心就能取得學習成功的動力；同樣，正因為學生具有學習競爭意識，所以其好勝心才得以維持與鞏固。通過好勝心強化游戲記憶法，因為學生們都想在游戲中取勝。游戲記憶法，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶詞匯。例如，詞匯接龍游戲：多人合作，首先由任一個學生說出一個詞匯，下一個學生說出的詞匯的第一個字母必須是上一個學生所說詞匯的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復同一個詞，如有人在規(guī)定的時間內(nèi)未說出詞匯，則被淘汰，剩下的學生繼續(xù)游戲，誰堅持到最后誰就是獲勝者。

4 責任心強化詞匯記憶法

責任心是學生取得學習成功的保證，有助于學生取得良好的學習成績。對學生來說，必須養(yǎng)成對學習的責任心，再輔之以自尊心、自信心與好勝心，才能保證取得學習的成功。在學習了上述諸多英語詞匯記憶方法后，通過責任心強化比較記憶法和分類記憶法。這是一個內(nèi)化的過程。比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不經(jīng)過比較就很難弄清事物的相互關(guān)系。對相似而又不同的詞匯進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。英語詞匯極其豐富，如果能把詞匯分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質(zhì)，用途等來分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固，記憶。

總之，教師在利用“四心”強化詞匯記憶法的過程中，必然會遇到各種困難，尤其是中職學生學習英語動機水平不高，詞匯記憶的自覺性較差等因素都會影響記憶法訓練的效果。所以教師不僅自身要持之以恒，還要不斷地鼓勵學生戰(zhàn)勝惰性，向更高的目標挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]胡春同，王才仁.外語教育心理[M].廣西：廣西教育出版社，1998.

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，1995.

[3]燕國材.非智力因素與學習[M].上海教育出版社，2006.

[4]趙淑元.英語詞匯教學初探[J].科教文匯，2009（3）.

[5]章兼中.外語教學心理學[M].安徽：安徽教育出版社，1998.