摘 要：為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高物理化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，筆者通過分析課程特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中實(shí)施了案例教學(xué)法，事實(shí)證明引入案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，而且還可以增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué) 案例教學(xué) 相平衡 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0075-01

物理化學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化的基本規(guī)律的科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，但也是一門難學(xué)難教的課程。面對(duì)這樣的課程，授課教師若采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，疲于記憶，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維能力，不能領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的真諦，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的難度，故必須應(yīng)用能吸引學(xué)生積極性及注意力的授課形式。為提升物理化學(xué)課堂教學(xué)效率，我們嘗試引入與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的案例教學(xué)法，師生共同參與，通過多動(dòng)手、多思考，加深認(rèn)識(shí)、理解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 筆者以相平衡的教學(xué)為例，說明案例教學(xué)在物理化學(xué)中的應(yīng)用。

1 教學(xué)案例一：?jiǎn)谓M分體系相圖

水的相圖是相平衡中最基本的一類相圖，該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于運(yùn)用相圖分析實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，可采取以下的案例教學(xué)法：如將與食品加工或藥物生產(chǎn)密切相關(guān)的冷凍干燥法引入到課堂上，向?qū)W生提問：為什么有的藥物要制成粉針劑，為什么方便面的蔬菜包可以起到保鮮的效果？

這些問題雖然是很常見且很普遍的問題，但如果讓學(xué)生利用物理化學(xué)的知識(shí)來解釋這些實(shí)際問題，學(xué)生往往無從下手。在講述該內(nèi)容時(shí)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合相圖來思考，水要蒸發(fā)，是否一定要經(jīng)過液態(tài)水的過程？這個(gè)問題學(xué)生很容易給出答案，有了這樣的基礎(chǔ)后，可繼續(xù)向?qū)W生闡述冷凍干燥法的基本思想，如粉針劑的做法如下，將要干燥的藥物液體先凍結(jié)，然后在低溫低壓條件下，從凍結(jié)狀態(tài)，不經(jīng)過液態(tài)而直接升華，使冰變?yōu)槠?，抽氣達(dá)到干燥目的，如青霉素G、先鋒霉素類及血漿等生物制劑，它們?cè)谒芤褐胁环€(wěn)定，冷凍干燥可以避免在干燥過程中受熱分解，并使其變成疏松海綿狀固體或粉末，有利于使用時(shí)快速溶解。運(yùn)用該教學(xué)案例，可以加深學(xué)生對(duì)水的相圖的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2 教學(xué)案例二：克拉貝龍-克勞修斯方程

克拉貝龍-克勞修斯方程是相平衡中的一個(gè)重要但不易記憶的方程。為了讓學(xué)生能理解該方程的實(shí)質(zhì)，可應(yīng)用與生活關(guān)系非常密切的一些教學(xué)案例，如：在高山上煮飯煮不熟，發(fā)現(xiàn)飯鍋里的水已經(jīng)沸騰了很長(zhǎng)時(shí)間，水蒸氣直冒，但是揭開鍋?zhàn)?，里面卻還是生米飯，另外高壓鍋煮飯為什么會(huì)比普通鍋煮得快？

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有初步的分析，因?yàn)樵诟呱缴?，隨著高度的上升，大氣壓強(qiáng)就會(huì)慢慢變小，水的蒸氣壓只要能達(dá)到這個(gè)壓強(qiáng)，水就會(huì)沸騰，所以需要的蒸氣壓一定比正常大氣壓的時(shí)候小，需要的蒸氣壓低了，需要水的溫度也就低了，即水的沸點(diǎn)隨著降低。為了解決高山上煮飯難熟的問題，人們發(fā)明了高壓鍋，這個(gè)大家也很熟悉了，它的原理就是借助于很好的密封性，使水蒸氣再多也無法從鍋里跑出來，水蒸氣在鍋里就會(huì)越積越多，就大大增加了鍋內(nèi)的壓強(qiáng)。當(dāng)壓強(qiáng)達(dá)到101.3千帕?xí)r，水的沸點(diǎn)也就達(dá)到100℃，這樣生米即可煮成熟飯。該生活實(shí)驗(yàn)非常貼切地描述了溫度和蒸氣壓之間的聯(lián)系，關(guān)于二者的定量關(guān)系，還可以以類似的教學(xué)案例說明，如有一水蒸氣鍋爐，能耐壓15Pθ，問此鍋爐加熱到什么溫度有爆炸的危險(xiǎn)？通過這個(gè)練習(xí)題，可以使學(xué)生更深刻地掌握克拉貝龍-克勞修斯方程的意義以及其在生產(chǎn)生活中的廣泛性和實(shí)用性。

3 教學(xué)案例三：物系點(diǎn)和相點(diǎn)

物系點(diǎn)和相點(diǎn)是相圖中非常重要的一組概念，不過很多學(xué)生不能正確理解這一組概念的區(qū)別和聯(lián)系，在教學(xué)中，可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為教學(xué)案例引入課堂教學(xué)中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，已有不少學(xué)生做過“二組分氣液平衡體系相圖繪制”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生首先粗略配置十組不同濃度的正丙醇—乙醇溶液，濃度從0%到100%，再將混合液分別倒入沸點(diǎn)儀中，連好實(shí)驗(yàn)裝置，加熱，使之沸騰，體系達(dá)到平衡后，記下溫度。冷卻至室溫，測(cè)量氣相和液相的折射率，再通過工作曲線找出氣相和液相的濃度。該實(shí)驗(yàn)中涉及到了三個(gè)濃度，初始濃度，氣相濃度和液相濃度，在講授物系點(diǎn)和相點(diǎn)的區(qū)別時(shí)，可以將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為教學(xué)案例，讓學(xué)生分析其中涉及的三個(gè)濃度與物系點(diǎn)和相點(diǎn)是什么關(guān)系，并讓學(xué)生思考為何最初的正丙醇—乙醇溶液可以粗配，這些粗配的濃度在最后所做的相圖中有沒有直接顯示出來，再者為什么需要配制十組不同濃度的混合液，再多或再少對(duì)相圖有無影響？

通過對(duì)上述案例的分析，可使學(xué)生更深刻體會(huì)相點(diǎn)一定為實(shí)點(diǎn)，而物系點(diǎn)有虛有實(shí)，在純物質(zhì)單組分體系相圖中任意點(diǎn)和多組分體系相圖中的單相區(qū)，物系點(diǎn)和相點(diǎn)相同，均為實(shí)點(diǎn)，而在多組分體系相圖中的兩相區(qū)，只有相點(diǎn)是實(shí)點(diǎn)，而物系點(diǎn)是虛點(diǎn)。粗配的濃度在最后所做的相圖中有沒有直接顯示出來也更能說明這一點(diǎn)。

4 結(jié)語

總之，在物理化學(xué)課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)法，一方面能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果，隨著案例逐一展開，教師事先設(shè)計(jì)的問題不斷推出，從而循序見進(jìn)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍中能夠深刻理解、領(lǐng)會(huì)所涉及的理論知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成其理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式；另一方面，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了課堂的趣味性，從而大大提升了教學(xué)效果。事實(shí)證明，選擇貼近生產(chǎn)、貼近生活的教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，收到事半倍功的效果。

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