摘 要：通過(guò)《人體學(xué)》[1]一體化教學(xué)的嘗試，結(jié)合學(xué)生及本課程特點(diǎn)授課采用理實(shí)一體化、學(xué)做一體化、項(xiàng)目一體化等教方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、人際協(xié)作能力均有大幅度提高。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 人體學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0063-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)以人為本的理念，現(xiàn)代護(hù)理已由病人為中心的責(zé)任制護(hù)理模式、整體護(hù)理模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡纳鐓^(qū)護(hù)理及家庭護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變。這需要教師不斷更新教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容緊跟現(xiàn)代護(hù)理要求，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人員。

筆者在近幾年中專護(hù)理專業(yè)《人體學(xué)》的授課中，每學(xué)期隨機(jī)用一個(gè)班做為一體化教學(xué)試點(diǎn)。教學(xué)總課時(shí)不變，在授課的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容加以調(diào)理，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做到“三對(duì)接”（與臨床課對(duì)接、與臨床工作對(duì)接、與執(zhí)護(hù)考試對(duì)接）一體化模式授課。現(xiàn)總結(jié)如下供同行參考。

1 研討對(duì)象及范圍

學(xué)生：衛(wèi)生類中職學(xué)生。

專業(yè)：三年全日制護(hù)理專業(yè)。

教材：《人體學(xué)》。

授課地點(diǎn)：人體學(xué)實(shí)訓(xùn)室。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 備課

備課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要的基礎(chǔ)。一體化教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)相融合，學(xué)生與教師接觸互動(dòng)增多，對(duì)教師的要求提高。具體備課如下：

（1）備教材及教學(xué)大綱。

備課的第一步是鉆研教材及教學(xué)大綱，鉆研教材的目的就是為了熟悉教材，吃透教材。備教材及教學(xué)大綱并非簡(jiǎn)單地通讀教材，而當(dāng)在閱讀教材之后，理解教材的內(nèi)涵，掌握教材的實(shí)質(zhì)，參考相關(guān)學(xué)科知識(shí)、臨床知識(shí)點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，重組課堂教學(xué)所需的知識(shí)體系。

（2）備學(xué)生。

備學(xué)生就是分析、了解學(xué)生，吃透學(xué)生。教學(xué)以學(xué)生為中心、是師生之間的雙邊活動(dòng)，脫離學(xué)生的教學(xué)永遠(yuǎn)都不可能成功。我校中職學(xué)生絕大部分來(lái)是初中畢業(yè)生，來(lái)自廣東省各地，也有小部分來(lái)是外省市，他們絕大部分是初中應(yīng)試教學(xué)的失敗者，也是被初中教師遺棄者；來(lái)我校讀書(shū)自愿者少，被家長(zhǎng)安排來(lái)就讀的人多，內(nèi)心有極大的抵觸情緒。他們?cè)谠兄R(shí)的掌握方面肯定是有缺陷的，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡如人意。因此，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在吃透學(xué)生、分析學(xué)情的前提下設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，做到因材施教。

（3）備教學(xué)方法。

教師在上課之前對(duì)講授的章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用情境操作教學(xué)法、真人演示教學(xué)法、探討互動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)等多種教學(xué)方法、適時(shí)穿插運(yùn)用，結(jié)合上課時(shí)的實(shí)際情境，貼近學(xué)生，找出與學(xué)生的共同切入點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 上課

上課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是老師與學(xué)生聯(lián)系的重要陣地，是學(xué)生認(rèn)知教師的重要領(lǐng)域。以學(xué)生為中心，以平等為基準(zhǔn)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；以一體化教學(xué)為載體，自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐多形式手段進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；教師根據(jù)《人體學(xué)》章節(jié)的知識(shí)的特點(diǎn)可采用多種一體化教學(xué)。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)多采用理實(shí)一體化教學(xué)、人體動(dòng)脈血壓的測(cè)量可進(jìn)行真人演示教學(xué)法等多種一體化教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生的求知欲、動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就“紙筆測(cè)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)體系，已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求?！绊?xiàng)目合作”評(píng)價(jià)法、“真人真做”評(píng)價(jià)法、“理實(shí)結(jié)合”評(píng)價(jià)法等新型的評(píng)價(jià)體系，就是利用學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)技能去解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生形成專業(yè)自豪感與成就感，從而大大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。從學(xué)生的智商、情商等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果如下。

3.1 教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校醫(yī)研室統(tǒng)一進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與反饋，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1

3.2 教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行了考試考核（同級(jí)同專業(yè)考核內(nèi)容相同），統(tǒng)計(jì)如表2、表3

綜合以上統(tǒng)計(jì)說(shuō)明一體教學(xué)綜合效果比傳統(tǒng)講授式上課效果好。

4 教學(xué)體會(huì)

4.1 教學(xué)互動(dòng)良好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率

一體化教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性、主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，令學(xué)生在上課時(shí)產(chǎn)生興趣及探索問(wèn)題的欲望，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去尋找問(wèn)題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力

一體化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能較好的進(jìn)入角色，提供師生之間、學(xué)生之間的交往機(jī)會(huì)，減少學(xué)生隔閡、害怕心理。師生、生生雙向甚至多向的多種交往、協(xié)商解決問(wèn)題，逐漸地提升學(xué)生的人際溝通能力，也利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能

一體化教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生多參與、多思考、有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，更能真實(shí)的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)解剖知識(shí)及實(shí)踐能力體的差異。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性。利于學(xué)生對(duì)《人體學(xué)》知識(shí)的認(rèn)知、理解和提升學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

4.4 提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力

一體化教學(xué)中，學(xué)生自主、積極、大膽地探索和學(xué)習(xí)，不僅僅拓寬學(xué)生獨(dú)立思維、獨(dú)立判斷，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。也利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。

4.5 健全學(xué)生的心理素質(zhì)

在一體化教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間進(jìn)行交流協(xié)商、相互合作，有利于教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師的人際交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，健全學(xué)生的心理素質(zhì)。

5 建言

5.1 教師提升自身的綜合素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系

（1）教師提升自身的綜合素質(zhì)。

教師精深的學(xué)問(wèn)、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、言行表現(xiàn)，皆被學(xué)生所觀察、所注意、所模仿。所以教師不僅僅多鉆研教材及相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)，多與同行教師探討教學(xué)問(wèn)題，積極主動(dòng)參與相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)及考試提高自身的專業(yè)知識(shí)體系，而且還要提升自身的社會(huì)道德、良好的人格、個(gè)性等綜合素質(zhì)。

（2）新型的師生關(guān)系應(yīng)是雙向、合作、朋友式。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的潤(rùn)滑劑，直接影響著學(xué)生對(duì)任課教師的態(tài)度及其授課內(nèi)容的興趣。教師既作為知識(shí)的傳授者，又作為學(xué)生的心理醫(yī)生、朋友；既把握好與學(xué)生相處的距離與分寸，又要協(xié)助學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)；既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自覺(jué)性，也有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及教師的教學(xué)及管理。在以人為本，平等、協(xié)商、友善的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛在能量，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生展示完整的自我，尊重學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的彼此差異；彼此接觸、融合，讓學(xué)生認(rèn)同教師、接納教師，積極自主的參與到教學(xué)之中。

5.2 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)或培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”甚至“多師型”有活力、創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍

（1）鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格培訓(xùn)和考試。

（2）學(xué)校對(duì)授課質(zhì)量好、受學(xué)生歡迎的老師“一帶一”或“一幫一”培養(yǎng)新教師（或后進(jìn)教師）。

（3）學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到醫(yī)院進(jìn)修或相關(guān)大學(xué)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

5.3 教材選用及教材內(nèi)容的取舍

教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容應(yīng)與臨床需求相一致，也要突出培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“崗位能力”。應(yīng)有一套系統(tǒng)的教材體系，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、崗位能力等方面的知識(shí)體系，其內(nèi)容的編排以模塊為主，根據(jù)崗位能力要求進(jìn)行自主選擇。建議學(xué)校組織編寫《人體學(xué)》教材以適應(yīng)教學(xué)。

5.4 以人為本，搞好解剖實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)生對(duì)做生理實(shí)驗(yàn)感興趣，動(dòng)手積極、參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而刺目、刺鼻的氣味令絕大部分學(xué)生對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)而避之，實(shí)訓(xùn)效果欠佳。學(xué)?？刹捎脽o(wú)毒、無(wú)味的防腐劑代替甲醛保養(yǎng)尸體或采用抽風(fēng)式的解剖尸臺(tái)放置尸體或解剖標(biāo)本，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《正常人體學(xué)基礎(chǔ)》簡(jiǎn)寫成《人體學(xué)》[Z].