摘 要：該文系統(tǒng)分析了探究式教學的內涵及具體實施過程，并明確指出各環(huán)節(jié)中需要注意的問題及應對策略。

關鍵詞：探究式教學 探究 大學物理 教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0053-01

所謂探究式教學是指教師通過給學生設置適當的事例和問題，引導和啟發(fā)學生自己去獨立探究，這種探究可以通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等多種手段和途徑完成，進而自行發(fā)現并掌握相關知識，從而達到教學目的的一種教學方法，這種方法尤其適用于概念性和原理性知識的學習。因為物理學本身是以基本概念為基礎、以基本原理為框架、以基本方法為指導的科學體系，里面充滿了大量的物理規(guī)律，再加上大學生所固有的科學素養(yǎng)基礎，所以在大學物理教學中，尤其適用于探究教學法的引入和開展。由于探究式教學法更加注重從過程中獲得新知識以及發(fā)展能力；更加注重從學生的已有經驗出發(fā)，從親身經歷中獲得知識；更加注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；更加注重交流合作，所以探究式教學法也是突破傳統(tǒng)的被動填鴨式教學的教改舉措之一。

下面我們就談一下探究式教學法在實際教學中的具體運用。

1 創(chuàng)設問題，探究開啟

問題是探究式教學的載體，也是核心，學習活動始終圍繞問題展開。探究式教學就是從設定問題開始的，因此，合理設疑是探究式教學順利進行的前提。這就要求教師要深入挖掘教材，根據教學目的以及教學內容，悉心考量，精心設計，提出難度適度、邏輯合理、啟發(fā)性強的問題，激發(fā)起學生的探索興趣。比如，在介紹有關科里奧利力知識時，我們可以先創(chuàng)設問題：為什么我們觀察到的花瓣的繞向、藤條的盤繞方向，地漏的注水甚至旋風的方向都是逆時針的？這一下就抓住了學生的心，因為這些現象都來自于生活中，學生有切身感受，其探究興趣自然被引發(fā)出來；在講解角動量守恒知識時，可以先給學生講述小貓在幾層高的樓上掉下為什么不會摔傷，航船在茫茫大海中航行怎樣不迷失方向？用這些事例，這些問題作為教學的開始，既激發(fā)了學生的求知欲，又拓展了他們的知識面，使之真正進入到對教學內容的思考和探索中去，進而逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，同時也將活躍的課堂氛圍營造出來，為下一步的深入探究和學習打下了良好的基礎。

2 層層遞進，逐漸深入

探究式教學雖然強調學生的主觀能動性，但教師的指導策劃作用同樣重要。整個探究活動的安排需要有一個由淺入深，由易到難的梯度。對問題的表訴也可以由粗糙逐漸過渡到精確。使學生有一個逐步適應的過程。例如，教師在講授“康普頓效應”時，在學生已明確了“光與物質發(fā)生相互作用的實質仍是光子與電子的相互作用”的基礎上，設計問題—— “光子與電子是否以吸收的形式發(fā)生相互作用？”引導同學們去探究，如果以吸收的形式作用，那么光經物質散射后，將不會有兩種成分的射線產生，從而得出：在康普頓效應中光子與電子不可能以吸收形式相互作用。在此基礎上再提出第二個問題：光子與電子以什么形式相互作用呢？經過思考討論，學生們可以得出結論，在康普頓效應中光子與電子以碰撞的形式相互作用。然后提出第三個問題：光子是和原子的外層電子相互作用還是與內層電子相互作用呢？經過討論會得到與實驗現象相同的結論，并在此基礎上建立物理模型，定量討論，得出康普頓公式，從而印證了前面的結論。這樣我們由淺入深，層層遞進，使學生真正成為知識的主動構建者。

3 合理分工，合作交流

現代社會，合作越來越廣泛，合作意識是現代人必須具備的一種品質。而探究式教學所依賴和錘煉的正是這種品質，因為大多數的探究活動都需要合作完成。教師需要事先幫助學生進行分工，明確各自任務，然后指導他們有效的工作，讓每個成員都能充分發(fā)揮了自己的作用。當然，最好還能夠進行角色轉換，以使每個學生都有機會參與其它練習，這樣他們所獲得的鍛煉和提高就更全面。比如，在探究物體運動的相關規(guī)律時，就需要分別完成計時、測距、計算等一系列工作。這就需要讓學生事先制訂探究計劃，合理而高效地進行分工協作，這里邊需要充分考慮各種因素及可能出現的問題，想好應對策略。即使這樣，在探究實施過程中，仍然難免會出現這樣那樣的問題需要大家即時處理。所以說許多探究活動都離不開學生和學生之間、學生和老師之間的交流合作，許多環(huán)節(jié)問題都需要大家共同討論解決，教師對學生在探究中出現的方向偏離要及時校正，對確實遇到的難關應給予適當的提示，以保證教學能夠最終順暢完成。當然，在教學中還應當從多方面培養(yǎng)學生交流合作的能力，讓他們學會用科學術語清晰準確地表達所觀察到的現象，學會對別人的觀點作出專業(yè)的評述或分析。學生在探究活動中集思廣益，互相取長補短，從整個探究過程中學會思考策劃，分工合作和組織管理，其發(fā)現問題和解決問題的能力也大為提高，這也正是現代教育的目標之一。

4 總結結論，回顧過程

探究式教學的最后一個階段就是對得到的結論進行總結、提取和精煉。這個階段仍要以學生為主體，當然，教師可以進行適當的引導和啟發(fā)，幫助學生向正確的分析結論靠攏。通過共同的總結分析，對得到的結論去偽存真，去粗取精，并對結論的可靠性作出評價。當然，最后的科學表述也很重要，需要鍛煉學生在表述時的準確性、嚴密性和精煉性。

最后還要由教師和學生一起，對整個探究過程進行回顧和梳理，對整個活動中所遇到的問題和積累的經驗進行剖析總結，為以后的探究學習提供參考。

實際上，學生在不斷的分析總結和反思過程中，通過將探究過程各個環(huán)節(jié)與已有知識經驗的相互比較，使他們的思維能力得以拓展，在問題的突破和解決中體驗成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)以及精確的總結分析能力的絕好機會。

總之，與傳統(tǒng)教學相比，探究式教學具有較強的開放性，教學方式十分靈活，有利于因材施教，可以有效提高學生獨立學習與自主學習的能力，使之形成一種善于探究的學習習慣。當然，任何教學方法都不可能“包治百病”，每一種教學方法都有它所適合的情境和條件，探究式教學尤其適用于概念性和原理性知識的學習，而且其教學進程較長，對學生的基礎素質要求較高，所以在實際教學中應該因地制宜，多法并舉，以期最大限度地提高教學效果。

參考文獻

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